“微課熱”背后的思考

蔡寧

摘 要：微課是近幾年教育界的一個高熱詞匯。2011年一經胡鐵生先生提出，就得到了教育部的肯定和重視，一時間全國范圍內各類的微課大賽、微課征集活動進行得如火如荼。但是微課究竟是什么？為什么要制作微課？它與傳統的教學視頻片段有何區別？究竟應該如何設計才能制作出有實際使用價值的微課？這才是一線教師應該思考的問題。試圖以微課——無理數概念教學設計為例來談微課設計的一些想法。

關鍵詞：微課熱;無理數概念教學;認知過程;認知規律

一、問題的提出

微課成為近幾年教育界的一個高熱詞匯，在于它較好地契合了微傳播時代高效、便捷的傳播特征和隨時隨地、按需學習的需求，從而廣受重視。近兩年，基于東莞慧教育的微課制作、廣泛征集活動也在如火如荼地進行。作為一線教師，筆者切身感受到了微課所引發的教育革新熱潮，但在微課的制作過程中，也發現了許多同行對于微課的一些片面或是不正確的認識，不免擔心微課推行的落實成效。為此筆者對這部分教師的一些不恰當觀點進行了整理：（1）部分教師認為微課就是以往的視頻教學片段，或是傳統課堂的壓縮，對微課的本質認識不清，導致在微課的設計制作過程中，流于形式;（2）忽視微課的選題設計，未緊扣學科的重點、難點、疑點開展以需求為導向的選題分析，對要解決的關鍵問題缺乏有效的提煉，從而導致微課內容設計平淡、拖沓，不能很好地契合學生的實際需求，在后續的使用過程中很難收到理想的效果;（3）在概念新授、例題講解等不同課型的設計過程中缺少完整的知識建構過程，就題講題，更容易讓本身比較簡短的微課更加知識碎片化，不利于學生構建知識體系。

二、問題的解決

2011年廣東省佛山教育局胡鐵生先生首次提出，微課旨在簡短的時間內，教師圍繞某一主題，以講解重難點、解決典型問題、過程演示為主要內容，并完整地展示教學活動的微型視頻，將互聯網與有史以來的傳統課堂教學活動相結合的一種新的教學方式，增強了學生學習的隨時性和互動性，為新時代提供了一種全新的學習體驗方法。鑒于此，筆者認為微課設計制作的核心在于首先要選題精準，切中重點、難點、疑點及典型問題;其次要圍繞選題進行科學合理的教學設計，微課雖時間簡短，但卻是一個完整教學過程的呈現，特別是針對數學的概念教學類微課，在教學設計過程中，教師應在教材基礎上給學生呈現一個完整的認知過程，教學設計應更加符合學生的認知規律，以期達到更好的教學效果。

在本文，筆者就以無理數概念教學（6.1平方根2-認識含根號的無理數）為例，來談談概念教學類微課的設計的一些想法。

（一）教材分析

“微課”作為一種新型的教學模式，因為其時間緊湊、內容精要，方便快捷，不限時空等優點，而廣受歡迎，但是這一切都是以高質量的微課資源為前提的，不然則是浪費人力、財力，徒勞無效。所以微課制作者一定要清楚微課的實質，在微課的設計和制作過程中，做到選題精準，切中重點、難點、疑點，設計過程完整合理，符合學生的認知規律，注意學生知識體系建構才能制作出高品質的微課。另外，如何合理、有效地使用微課資源也是值得我們每一個一線教師深思的問題。

參考文獻：

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