低年級復述策略研究

摘 要：不管是“新課標”還是統編小學語文教材，都十分重視培養學生的復述能力。低年級是練習復述的起始階段，借助插圖、借助表格和示意圖、關鍵詞句、角色表演都能為學生提供較好的練習復述的支架，為提升學生的復述能力服務。

關鍵詞：小學語文 統編教材 課堂教學 復述訓練

“新課標”明確把“復述”作為語文教學中的一項重要內容，其中第一學段關于“口語交際”指出：“聽故事、看音像作品， 能復述大意和自己感興趣的情節。” 統編小學語文教材中“復述”的編排，不僅數量上有所增多，要求上也更具體，足見對復述的重視。語文教育專家吳忠豪教授也指出，“對于一篇課文如果找不到恰當的語用訓練點，那么‘復述就是最主要的一種教學方式。”

低年級是練習復述的起始階段。如何在低年級語文教學中設計有效教學策略，切實提高學生的復述能力？筆者結合自身教學實踐，把低年級統編教材中出現的復述練習進行歸納研究，總結出以下策略。

一、借助插圖策略

低年級學生喜歡表達，熱情不缺。但他們正處于前運算思維到具體運算思維的過渡階段，以形象思維為主。低年級課文插圖大多色彩豐富、緊扣主題，能較好地吸引學生的注意力，也能為學生理解課文內容服務。教師在引導學生在對語言材料再加工，應善用插圖，訓練學生的復述能力[1]。

1.情節連續性插圖

連續性插圖將課文中主要的人物和故事用直觀圖片組的形式展示出來，便于學生復述時回憶故事內容。以二年級下冊《千人糕》為例：

默讀課文。借助插圖，說說米糕是經過哪些勞動才做成的。

課文插圖條理清晰、步驟具體地將千人糕的勞動經過記錄下來：種子→秧苗→甘蔗→熬糖→包裝→送貨→銷售，插圖中還出現了勞動者的形象。在熟讀全文后，讓學生根據提示語（先、再、接著、然后 最后）來說米糕是怎么做成的。接著提問：做米糕需要哪些人的勞動？復述時，讓學生將兩者相結合起來：根據插圖，用“誰干什么”的句式說一說。

2.特寫插圖

特寫插圖呈現文中重要細節，與文中的重點段落相呼應，為更好理解文章內容，深化主題思想服務。以二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》為例：

默讀第3自然段。借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景。

在熟讀第3自然段后，讓學生圈畫出鄧爺爺動作的詞語。復述時，讓學生看著插圖說說鄧爺爺植樹的過程，做做鄧爺爺植樹的動作，在這個過程中學生對鄧爺爺熱愛綠化、做事一絲不茍的感受更加深刻了。

二、借助表格、示意圖策略

表格、示意圖的特點是一目了然，便于學生梳理文章結構，厘清各關鍵要素之間的關系，有助于培養學生的邏輯思維能力，指向有序的表達。

1.借助表格

以二年級下冊《羿射九日》為例：

根據表格里的內容，講一講這個故事。

通過表格，學生對故事情節有了清晰完整的感知。復述時，教師指導學生抓住起因、經過、結果三部分的要點，再加入一些自己印象深刻的“神奇之處”，讓這個神話故事復述變得條理清晰又生動形象。

2.借助示意圖

示意圖能明晰呈現故事中不同角色關系，直觀反映故事情節發展線索。以二年級下冊《蜘蛛開店》為例：

朗讀課文，根據示意圖講一講這個故事。

復述時，教師指導學生根據示意圖將故事分成三部分：賣口罩——賣圍巾——賣襪子。每部分抓住四點來講：賣什么——寫招牌——顧客來了——結局。聚焦課文第2—5自然段，結合示意圖和插圖嘗試講述第一個小故事。再由扶到放，借助結構反復的特點，讓學生小組嘗試運用復述支架講述另外兩個小故事。最后將三部分內容串聯起來[2]。

三、關鍵詞句策略

低年級學生記憶以無意識記、形象識記和機械識記為主。當學生讀完一篇文章后，常常會“遺忘”。關鍵詞句為喚起學生對文本內容記憶提供了抓手。

1.關鍵詞語

關鍵詞是文本內容的精髓，出示關鍵詞，能幫助學生能動地調動記憶中的關鍵信息，為組織語言的過程提供支架。如二年級上冊《難忘的潑水節》：

朗讀課文。用下面的詞語，說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的。

象腳鼓 鳳凰花 銀碗 柏樹枝

四個關鍵詞都是名詞，前兩個描寫了周總理與傣族人民敲鼓起舞的歡樂情景，后兩個描寫的是周總理與傣族人民相互潑水祝福的動人一幕。為了使復述更加有趣生動，教師還可以提供一些與關鍵詞相搭配的動詞，如“接過”“敲著”“踩著”“端著”“拿著”等，豐富學生語言，降低復述難度。

2.關鍵句子

關鍵句在文章中舉足輕重，常常是文章的靈魂所在，也可以是將文章各部分內容串聯起來的線索。如二年級上冊《風娃娃》課后練習：

根據下面的提示講講這個故事。

風娃娃來到田野。

風娃娃來到河邊。

風娃娃來到廣場。

課文是按地點的轉換來推進的。復述時，教師指導學生抓住“田野”“河邊”“廣場”三個地點，思考風娃娃在這些地方做了什么，結果怎么樣，最后串聯起來就能把故事的脈絡梳理清楚了。

再如二年級上冊《大禹治水》：

按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。

洪水使人們生活痛苦。

鯀用筑壩擋水的辦法，沒有治好洪水。

禹治水，三過家門而不入。

禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。

這四個句子展現了故事的發展順序。復述時，教師指導學生將每個句子填充得更加具體形象：“洪水給人們的生活帶來了哪些災難？”“禹為什么三過家門而不入？”“禹是怎么疏導河道的？”“洪水消退后，人們的生活怎么樣？”每部分內容交代清楚了，就是一個完整的故事。

四、角色表演策略

表演是低年級學生喜聞樂見的形式。表演復述，應建立在分角色朗讀的基礎上。以二年級下冊《青蛙賣泥塘》為例：

朗讀課文。分角色演一演這個故事。

復述分為三步：1.三位主角的語言和動作表演。2.有創造性地引導五位配角進行補白訓練。3.進行全文的課本劇表演。文中配角沒有直接的語言，需要學生仿說。教師可以依據學情，適時降低難度，如將人物的語言進行羅列，逐一出示。

在低年級語文課堂教學中，教師要把復述訓練與課堂教學緊密結合，開展扎實而有梯度的訓練，從多個角度、多種途徑來培養學生的復述能力，促進學生語文素養的全面提升。

參考文獻

[1]周迪兒.統編教材第一學段復述教學談[J].小學語文，2019（6）.49—55.

[2]趙舒妮.從“講故事”走向“復述”——基于認知心理學解讀統編教科書[J].福建教育，2018（36）.34—36.

作者簡介

徐霞（1989.02—）女，漢族，籍貫：江蘇常熟，職稱：小學二級，學歷：本科，研究方向：語文教學。