基于“大一智慧”平臺的高等數學課程云教學實踐

張現強 秦春艷 張艷粉

摘? 要：文章主要研究了高等數學課程在“大一智慧”智能教學平臺的教學實踐，對大學數學課程的傳統教學與現代信息技術手段的有機融合進行了深入分析。實踐證明，通過搭建的教學平臺，為學生提供豐富的在線學習資源，開展線上線下相結合的混合式教學模式，能真正實現傳統課堂的反轉，同時利用大數據手段分析學情，可讓教師更精準地掌握學生的學習情況，從而實現真正的因材施教和個性化教學，更加凸顯學生在學習中的主體地位，切實增強學習興趣和提高學習的效果。這將是未來教學改革的必然趨勢。

關鍵詞：“大一智慧”;高等數學;云教學

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）07-0196-03

Cloud Teaching Practice of Higher Mathematics Course Based on

the Wisdom Platform of “Dayi Intelligence”

ZHANG Xianqiang，QIN Chunyan，ZHANG Yanfen

（Tianfu College of Southwest University of Finance and Economics，Mianyang? 621050，China）

Abstract：This paper mainly studies the teaching practice of higher mathematics course in the intelligent teaching platform of “Dayi Intelligence”，and deeply analyzes the organic integration of traditional teaching and modern information technology means of university mathematics course. It has been proved by practice that through the built teaching platform，it can provide students with rich online learning resources，and carry out the hybrid teaching mode of online and offline combination，which can truly realize the reversal of traditional classroom. At the same time，by using big data means to analyze learning situation，teachers can master studentslearning situation more accurately，so as to realize the real individualized teaching and personalized teaching，make studentsmain position in learning more prominent，and the interest and effect of learning are effectively enhanced. This will be the inevitable trend of teaching reform in the future.

Keywords：“Dayi Intelligence”;advanced mathematics;cloud teaching

0? 引? 言

隨著現代信息技術的發展，信息技術越來越緊密地融合到教育教學中。運用現代信息技術手段搭建智能教學平臺，提高教學效率和教學質量勢在必行。2017年底起，西南財經大學天府學院數學教研中心在學校領導的大力推動下啟動數學智能教學平臺項目建設工作。經過一年多的努力，現已初步搭建起了“大一智慧”教學平臺，并于2019年春季學期起進行了教學實踐試用，取得階段性成果。

2019年12月，武漢爆發了新冠肺炎，之后疫情迅速蔓延全國。2020年1月29日，教育部發出通知，要求各地大中小學校推遲開學時間，發出倡議：利用網絡平臺，展開“停課不停學”。2020年2月初，我校積極響應教育部號召，倡導各學院利用各種平臺進行全面網絡在線云教學工作。數學教研中心積極利用“大一智慧”教學平臺進行高等數學相關課程的在線教學工作，借此時機對“大一智慧”智能教學平臺進行了全面使用和完善。

本文立足于疫情期間本中心借助“大一智慧”平臺實施云教學的案例，對“停課不停學”背景下在線云教學模式進行總結和歸納，以期待為后期線上線下有機結合的教學模式提供借鑒，并給廣大同仁提供有效的參考。

1? 借助“大一智慧”平臺的教學實踐

本文以西南財經大學天府學院2019—2020年第2學期開設的“高等數學Ⅱ”課程為例，介紹借助“大一智慧”平臺的云教學開展情況。

教師首先在“大一智慧”平臺上構建“高等數學Ⅱ”教學空間，上傳教學大綱、教案、課件、教學視頻等資料，教師也通過這一平臺發布作業、定制試題、討論主題及進行各種統計評分工作。根據狩獵場理論，教師僅作為教學活動的組織者、學習情境的構建者，而學生作為學習的主體，需要根據教學任務及應達成的目標，主動獲取所需的各種學習資源，充分發揮自我學習的能動性，努力達成既定的目標。下面從課前、課中、課后的教學環節設置來介紹基于此平臺的教學實踐。

1.1? 課前的建課準備

首先，確定教學目標。除了在初期制訂好教學大綱，確定了全學期該課程的教學目標外，通過對教學內容的進一步分解細化，結合學生的學習情況，每周都會確定具體的周學習計劃，其中包括教學目標、任務及安排，也根據教學內容特點含有相應教學資源的指引或鏈接，通過教學平臺進行發布，使得學生對學習目標有一個充分的理解，同時明確學習的任務及完成時間要求等，在促進知識教學目標實現的同時，也注重能力目標的實現。

其次，提供教學資源。上傳到教學平臺的教學資源一般有三類，一是常規的資源，如教學大綱、教學方案、課件、電子教材、線上題庫;二是網絡現有資源，如中國大學MOOC、超星泛雅平臺上的教學視頻等，教師給出指引或鏈接，或由學生自主獲取;三是特定資源，一般包括針對重點難點內容的錄屏或微課、討論的主題或問題、案例或實踐項目。這些特定資源主要用來激發學生的學習興趣，或加深對重難點內容的理解，或培養學以致用的能力。數學作為眾多專業的基礎學科，教學內容豐富，理論性、邏輯性較強，學生在學習的過程中難免會感覺到枯燥、乏味，產生畏難情緒，學習的積極性不高，極大地影響學習效果與教學質量。因此，在內容上，多采取碎片化知識教學的方法，首先建立完整的知識體系框架，再將框架中知識點進行碎片化的處理，教師在實際教學中再根據教學進度及任務的分解引導學生將碎片化的知識體系化。碎片化的處理針對的是某一個局部的知識點，針對性較強，將學生學習的難點分散開來，逐個擊破，減小壓力。同時，學習時間的分割與重組，可使學生隨時隨地進行學習，充分利用學生的零散時間，彌補知識上的不足，碎片化教學又在無形中保證了數學的邏輯性與連續性。

平臺通過導入教材內容，并按照章節目錄進行了碎片化處理，同時將老師上傳的教案、課件、視頻及題庫等教學資源按知識點等標簽進行關聯，方便學生隨時在教材內容、學習資源和自主練習間切換查看，提高了學習的效率。

1.2? 課中的教學組織

課中是學習的三個階段中極其重要的一環，既可以是線上課堂，也可是線下課堂。這一階段中，教師起主導或引導作用，學生先根據老師發布的學習任務及提供的學習資源進行自主學習，課堂教學重在對難點內容的講解、疑難問題交流討論、案例或項目的交流討論或展示，從而實現與傳統課堂的反轉。

“大一智慧”平臺開發有師生對話區和公共討論區兩個交流版塊，師生對話區主要為學生提供了一個與自己班老師及同學進行溝通交流、答疑解惑的通道，老師、學生均可以一對一或一對多地發起對話。公共討論區為所有本課程的學生提供了一個相互討論、相互分享的區域，學生可以把自己學習過程中遇到的問題或好的方法在討論區進行發布，其他學生及老師可以進行自由回復，經過長期的積累，學生學習過程中的問題都可以在此得到反饋，也為學生提供了一個自己查找問題解答的資源。

老師通過系統設置好考核指標，平臺自動記錄學生學習過程，并可以隨時導出學生平時學習成績，便于老師了解學生們的學習狀況，開展個性化學習指導和督促，表1為課程階段性總分統計的部分內容。

1.3? 課后的學習反饋

課后的主要任務是知識鞏固復習、討論交流、完成作業或考核。在“大一智慧”平臺，借助建立的課程題庫，老師可以按題型、知識點、難易程度等標簽隨時生成測驗及作業，并實現客觀題的系統自動批改，主觀題也可以在電腦端及手機端進行在線批閱。同時，系統自動對測驗成績進行數據分析（如圖1所示），便于老師了解學生掌握情況，大大提高了老師的工作效率。

“大一智慧”平臺的智能學習系統為學生提供了結合課程內容的個人學習、知識測試、游戲化學習等功能，也提供學生成績管理，智能化知識進階，還有知識定向應用等內容。平臺通過建立課程題庫資源，為學生提供了自主練習、自主測試的智能練習功能，所有題庫題目通過添加知識點、難度值、類型等各種標簽與課程內容之間都建立了關聯，學生通過自我測試發現存在的問題，直接鏈接到對應章節知識，進行閱讀教材或觀看授課視頻，實現了閱讀教材、練習測試、觀看視頻的隨時切換。

如圖2所示，通過學生的智能練習記錄，系統可以追蹤測試學生對章節知識點的掌握情況，判斷學生現在所處的學習水平，給出對應學習建議，真正實現個性化的教學，提高了教學效率。

2? 結? 論

本次疫情期間的全面云教學實踐充分說明：在當今“互聯網+”時代下，在教學中融入信息技術，搭建智能教學平臺，建立各種課程資源，借助大數據分析技術了解學情，可以讓教師更準確地掌握每個學生的學習狀況，真正開展因材施教，能切實提高教育教學質量，這必將是教學改革發展的大方向。

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作者簡介：張現強（1979.10—），男，漢族，山東泰安人，副教授，碩士研究生，主要研究方向：大學數學教學和研究。