讓厭學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生

林霖

推薦《激發(fā)學(xué)習(xí)動機》一書的一個原因，是該書用一個簡單的公式解讀了“學(xué)習(xí)動機”這個概念。這個公式是：動機=期望×價值。其中，“期望”可以理解為“信心”，包括來自父母、老師和自己對于學(xué)習(xí)方面的期待和自信;“價值”則指“收益”，即學(xué)習(xí)能帶來什么好處。

在該書的作者看來，這兩個因素以“相乘”的關(guān)系決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平，其中任何一個因素的水平低，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平就低。比如，當(dāng)一個學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，哪怕只是從教師的暗示或父母的抱怨中感受到自己“不是讀書的料”，該生的學(xué)習(xí)動機水平就會降低。

該書共10章，其中用了兩章的篇幅解讀學(xué)習(xí)動機的原理，從第三章開始到第九章，以翔實的心理學(xué)和教育學(xué)研究成果為依據(jù)、以大量的教學(xué)案例為佐證，提供了提升學(xué)生“期望”水平和“價值”感的有效策略（全書結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如圖示）。

在書中，作者提供的每一種策略符合學(xué)生的心理規(guī)律，且經(jīng)過大量的實踐證明，易于操作，具有指導(dǎo)意義。這是筆者強烈推薦該書的第二個理由。

對于如何提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)價值感”，該書除了介紹了3個非常重要的“一般策略”，還講解了許多具體、細(xì)微的方法。比如，關(guān)于鼓勵教師和學(xué)生“交流需要的預(yù)期和歸因”這個策略，該書在第七章（P142）舉例提出：“一位小學(xué)老師在學(xué)年一開始就公布了她對學(xué)生的積極預(yù)期：她想讓學(xué)生成為‘社會科學(xué)家。在整個學(xué)年中，她常常提到這個想法，她會這樣說：‘因為你們是社會科學(xué)家，所以你們想想看，如果這一區(qū)域是熱帶雨林，那么會生長哪些植被呢？或‘像個社會科學(xué)家一樣思考，我們從這一信息中可得出什么結(jié)論？除了引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)方法處理證據(jù)和歸納結(jié)論之外，這種言論還會鼓勵學(xué)生認(rèn)同社會科學(xué)，將他們的所學(xué)與校外生活相聯(lián)系。”相信大家讀到如此簡單易行的方法時，會對“如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機”有更深入的了解。

讀該書既能學(xué)到可行的方法，又能鼓舞自信心，這是筆者推薦該書的第三個理由。該書的第四章和第八章，特別關(guān)注了“鐵桿低成就者”“受挫學(xué)生”和“冷漠型學(xué)生”等學(xué)習(xí)動機水平特別低的“特殊學(xué)生”，并針對這些學(xué)生提出了動機激勵策略，均具有較強的指導(dǎo)作用。

最后，筆者對如何深度閱讀該書提一點建議：由于該書是譯作，而且書中有大量心理學(xué)概念和術(shù)語，會有一定的閱讀難度，所以建議教師組成學(xué)習(xí)小組，以合作研討、結(jié)合實踐等方式進行深度研讀。