基于重慶市在線開放課程平臺應用效果的實證研究

【摘要】本項目以重慶市為例研究了在線開放課程的應用效果。通過實證分析法探討了重慶市在線開放課程的應用效果，并提出了建議，為重慶市在線開放課程后續的建設與發展提供理論與實踐依據。

【關鍵詞】在線課程平臺;應用;對策;建議

一、研究背景

目前，國內外及市內外的文獻對于在線開放課程的實質含義的解釋及其發展歷程的研究較為充分;同時，研究了各個在線開放課程平臺的建設及應用推廣情況，以及在線開放課程平臺受學習者歡迎的原因;部分學者研究了在線開放課程平臺在建設和應用過程中出現的問題及解決的方向，另有少數文獻對平臺應用的評估指標體系進行了研究并得出部分相關性結論。

但是重慶在線開放課程平臺在建設中還在諸多問題，比如絕大多數課程建設只注重外表的修飾，不注重教學環節中目標、活動、策略等的全方位設計，導致做出來的在線開放課程缺乏核心思想，不能夠有效的為學習者提供實質性的幫助。眾多視頻的開發沒有經過詳細的前端分析，也沒有遵循一定的理論基礎，仍然是按照傳統的教學模式來打造視頻，沒有結合現代化信息技術設計開發的原則、要素和特征來構建課程的整體學習體系，課程內容質量不高，缺乏競爭力。課程的作業和評價測驗環節也缺乏合理的設計，導致學習者無法真正的體驗學習，討論區的交流反饋也只是形式，缺乏實質意義，評分測試環節過于簡單隨意等諸多問題。

二、在線開放課程平臺應用效果實證研究

（一）模型構建與指標選取

本項目針對重慶市在線開放課程平臺的應用效果進行研究，在線開放課程結課之后會有一系列的統計數據，平臺的教師管理端存儲了學生參與課程學習的過程記錄，每個課程登錄賬號（教師、學生）都詳細記錄了教師和學生上線及離線時間、視頻觀看記錄、視頻漏看記錄、測試題得分記錄、作業提交記錄以及討論區發言及回復記錄。通過對在線學習過程記錄數據的統計分析，說明學生參與課程學習的狀態，也為后期進行應用效果研究提供了數據。

楊鳳娟（2017）在其在線開放課程評估指標體系構建研究中就指出對于在線開放課程平臺的應用效果可以進行量化研究，在指標的建立和選取方面，運用綜合法和因子分析法初步確定出“課程設計、教學隊伍、教學資源、課程使用、建設環境”等5項一級指標;宋承繼（2018）在其高職學生在線開放課程學習效果實證研究中選取了選課人數、考證人數、登陸次數、視頻觀看時長和討論區發帖等作為課程學習效果的影響因素，運用問卷調查的方式對在線開放課程應用效果進行研究。

結合重慶市在線開放課程平臺的特點和已有研究成果，本課題選取重慶在線開放課程平臺中79門在線開放課程的相關數據，從中選用了最有代表性且數據量較全的7個定量研究指標進行研究。

（二）實證分析

將本項目搜集到的數據進行整理，將7個指標帶入模型利用主成分分析法對應用效果進行綜合計量，得出影響因子。本次總共選取了79門課程，每門課程7個指標，由于選取指標的特殊性，對于發帖總數、學生發帖總數和學生在線總時長平均值較其他指標較大，標準差也較大;發帖總數是教師發帖數和學生發帖數的總和，對比發現學生發帖數占比較大，符合在線開放課程本身特點;學生總時長和學生發帖總數成正比，也反映了學生發帖數越多，占用時間越長的特性;選課人數每一項都略多于成績通過人數，反映了選課人數中大部分都通過了考試。

通過計算，最終得到了關于在線開放課程應用效果的7個變量的表達式，從而可以知道各個指標對課程應用效果的影響。從統計中可知，除了教師在線總時長其他指標均與課程應用效果成正比關系;其中學生選課人數、成績通過人數、發帖總數、學生發帖總數和學生在線總時長對應用效果的影響顯著，且均為正向影響，說明選課人數越多、學生發帖數量越多、在線時間越長，課程結課率越高，課程應用效果越好;其次，教師發帖數對應用效果有一定影響，教師在線時長對應用效果是負向影響。所以在開課過程中，增加學生的選課數、學生在線學習時長和發帖數可以增加結課率、增強課程應用效果。

從應用效果綜合指標課以看出，平均值與極大極小值之間差距不大，在線開放課程總體應用效果較為平穩，但與國家精品在線開放課程相比，在參與學習活躍度和參與學習人數等指標方面均存在一定差距，面向社會學習者的開放度也不夠。要想提高重慶市在線開放課程平臺的應用效果，可以從增加學生的選課數、學生在線學習時長和發帖數等方面著手。

三、對重慶市在線開放課程平臺應用的對策及建議

（一）建立健全在線開放課程學分互認制度，增加受益面

經過研究發現，在線開放課程學習者集中在校學生，大部分屬于本校學生，擴大校外學生及社會學習者的數量有助于提高平臺應用效果，“數量”大致包括在線開放課程的選修人數、結課人數、教師人數三個方面，無論在校內還是校外，三者在數量上都需要具有一定規模，保持在線開放課程的本來面貌，充分利用其“大規模”的優勢，以擴大高等教育領域的受益面。

（二）建立健全教師激勵制度，落實責任主體

高校中的每個教師都是教學信息化改革的責任主體，為了達到在線開放課程的應用效果，應加深教師對在線開放課程的了解，提高參與在線開放課程建設與應用工作的積極性，使我市的每一門在線開放課程都有問必答，讓學生變被動為主動，鼓勵學生發問，將學習過程有序推進。從而提升在線開放課程的發帖數、回帖數。

參考文獻：

[1]唐瓷.信息化教學設計理論與實踐[M].北京：科學出版社，2016：08.

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[3]倪麗娟，任越.MOOC在我國的建設現狀與發展[J].繼續教育研究，2015（12）：119-120.

基金項目：

重慶市教育科學“十三五”規劃課題（編號2018-GX-389）;重慶市教育科學規劃課題（編號2017-GX-396）;重慶市高等教育學會高等教育科學研究課題項目（編號CQGJ19B173）;中國職業技術教育學會課題（編號1910698）;重慶財經職業學院校級教改課題（編號J19002YFB）;會計研究服務中心的階段性研究成果。

作者簡介：

楊小均（1982-），女，四川射洪人，本科，助教，重慶財經職業學院，研究方向：經濟與管理。