初中語文教學中如何強化思維能力

摘? ? 要：針對初中語文教學中學生思維能力培養的現狀進行分析，多具有較為重視知識傳授，忽視學生思維培養等問題，學生思考的時間不足，對其思維能力的提升會產生限制。思維能力培養為核心素養背景下語文教學的重要要求，需要基于學生思維現狀，以多樣化的引導，強化其思維能力，提升語文教學的質量。

關鍵詞：初中語文教學;思維能力;教育

初中語文新課程標準中提出，課堂教學需要對學生的致使學習能力、表達能力及創新能力等加以培養，創新教育形式，促進學生素質與能力的全面提升。初中語文作為一項綜合性學科，對學生的身心發展能夠產生重要影響。但是基于當前初中語文教學的現狀來看，多具有較為注重學生知識學習的能力、語文學習成績等，對學生思維能力關注不足的情況。學生課堂中處于被動學習的狀態，思維發展受限，需要創新教育的形式。文章將根據當前初中語文教學的情況展開論述，希望能夠對教學探究活動帶來參考作用。

一、初中語文教學中學生思維能力培養的現狀分析

（一）重視知識傳授，忽視思維培養

語文學科對學生知識的學習、思維的形成能夠產生重要影響，但是結合當前初中語文教學的現狀而言，多具有重視知識傳授，學生思維培養重視程度不足的問題[1]。學生處于被動的學習狀態下，僅僅是在學習知識、接受知識，但是卻沒有真正參與到課堂學習中，對學生的思維能力提升會產生阻礙影響[2]。初中語文教學中，需要關注學生思維能力的形成，對學生創設良好的學習環境，使學生能夠積極思考，善于探究。

（二）引導方式單一，思考時間不足

初中語文教學中的思維能力培養，需要基于學生的認知特點、思維能力等進行培養。以多樣化的思維培養方式，引導學生想象、思考和探究[3]。但是結合當前初中語文教學的現狀而言，多具有引導方式單一的問題。教師多以提出問題的方式，引導學生思考。但是留給學生的思考時間較少，思考及探究的形式比較局限，難以真正發揮學生的主觀能動性，無法真正彰顯語文教學的作用。

二、初中語文教學中如何強化學生的思維能力

（一）課堂激趣，活躍學生思維

興趣是最好的老師，培養學生的思維能力，需要創新課堂教學的模式，建立“生本理念”，基于學生認知、性格等設計教學活動，組織開展合作教學活動、探究教學活動等。比如在指導學生學習《濟南的冬天》課程期間，則可以組織學生以小組單位實施課堂學習，為學生布置“作者筆下的冬天有那些特點？”等問題。小組合作學習能夠促進學生之間的交流，提升學生的學習效率，對學生自主思維能力的增強能夠產生重要影響，也是培養學生合作意識的有效路徑。

教師還可以將信息技術引入其中實現課堂翻轉，比如可以在課前使用微課的形式，使學生初步掌握課文的內容及難點等。在語文課堂中，則可以抽出更多的時間組織學生探究，根據學生的學習情況、存在問題等進行指導，發揮“因學而導”的作用。教師還可以在課堂中使用多媒體技術創設情境，引導學生進入到情景中，帶著感情和對背景知識的理解，學習及感受課文內容。比如在《濟南的冬天》教學中，則可以為學生使用多媒體技術播放濟南冬天的景象，充分發揮學生的想象能力，為學生介紹老舍寫作的背景與當時的歷史環境，豐富思維引導的形式，加深學生的學習印象。

（二）引入生活，指導學生思考

生活與語文之間關聯密切，教師學生以學生為主體，引導學生思考。教師可以將語文文本與生活進行融合，以適當問題導入的形式，引導學生分析、思考，且表達自己的想法。問題的設計需要堅持“循序漸進”的原則，逐步增加問題的難度，使班級中學生均能夠跟上課堂思維引導的節奏。教師需要盡可能關注每一位學生的學習及思考情況，鼓勵班級中學習能力較差或者是性格比較內向的學生表達。

比如在指導學生學習《看云識天氣》一文時，則可以提出“為什么通過云可以了解到天氣的狀況？”、“通過什么現狀，還能夠了解到氣候的變化呢？”等問題。引導學生觀察生活、回憶生活中的細節。比如可以通過日間天氣變陰、變暗，了解到云層的變化，通過小鳥低飛，了解到有雨將至等等。將這些生活中的細節融入到語文教學中，能夠使學生感受到學習的樂趣。教師可以組織學生表達自然現象與天氣變化的關聯，給與學生更多的評價和肯定，豐富學生的致使儲備量，且通過學生的表達，逐步增強其表達能力與語文素養。

（三）組織實踐，拓展思維空間

豐富多樣的實踐活動，可調動學生學習的興趣，且在實踐中實現思維空間的拓展，對學生未來的語文學習及生活會產生積極影響。教師可以引導學生走出課堂、走向自然，在豐富的實踐活動中獲得更多的學習體驗、情感體驗。

比如教師可以開展每周課外閱讀推薦活動，以《從百草園到三味書屋》為例，教師在指導學生學習文本內容的基礎上，還可以為學生介紹《朝花夕拾》等相關閱讀內容。定期組織開展閱讀物的推薦活動，學生學生根據自身近期閱讀的內容，為其他同學介紹，成為課堂的主人。

教師還可以組織學生在閱讀后，自主種植“百草園”。比如可以種植一顆種子，記錄種子變化的情況。這種方式下學生的參與興趣較高，在自主實踐、觀察記錄的方式下，也能夠增強學生的生活觀察能力。教師還可以組織學生根據種植的情況書寫體驗，增強學生的語文寫作能力。

結論

初中語文教學中的思維能力培養，能夠增強學生的文本理解能力，加深學生的學習體驗，實現學生思維空間的拓展，豐富語文教學的形式與內容，建議在語文教學中推廣。

參考文獻：

[1]楊寶林.有效導入? 多元發展——談巧用課堂導入提高初中語文課堂教學實效性的嘗試[J].漢字文化，2020（06）：117-118.

[2]牛文恵.巧用小組合作學習? 打造初中語文高效課堂[J].科技資訊，2020，18（07）：98-99.

[3]梁其書.增強初中語文閱讀指導，促進學生創意思維能力[J].課程教育研究，2020（03）：86-87.

作者簡介：唐燕（1977-2）女，漢族，甘肅省嘉峪關人，大學本科，一級教師，研究方向：中學語文教學。