小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入法

沈硯超

摘要：課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如跳高運(yùn)動(dòng)員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開場(chǎng)白”，必不可少。高效的導(dǎo)入像一首悅耳動(dòng)聽、激情奪魄的序曲，起到引人入勝、鋪墊主題的作用。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說(shuō)：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空。”教師善“導(dǎo)”，學(xué)生方能“入”，教師可在充分考慮學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)和所教內(nèi)容的前提下，創(chuàng)新一些好的導(dǎo)入方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;善導(dǎo);鋪墊

一、故事導(dǎo)入法

小學(xué)生特別愛聽故事，對(duì)故事有著濃厚的興趣。用講故事的方式導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如：在學(xué)唱《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》、《歌唱二小放牛郎》、《紅星歌》、《聽媽媽講那過(guò)去的事情》等歌曲時(shí)，我就把這些歌曲的背景故事，配上相關(guān)的視頻在課堂開始播放，孩子們的思緒一下子被拉到那個(gè)硝煙彌漫、災(zāi)難深重的舊中國(guó)……在這種氛圍中，孩子們的情緒十分激動(dòng)，深有感觸的學(xué)唱了這些歌曲，既滲透了愛祖國(guó)的思想教育，又吸引了學(xué)生的目光，使得學(xué)生們饒有興趣地學(xué)歌。再比如：教唱歌曲《大鹿》時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)故事：在一個(gè)茂密的大森林里，住著好多小動(dòng)物，它們和睦相處、團(tuán)結(jié)互助、無(wú)憂無(wú)慮地在一起玩耍，忽然有一天“啪”的一聲槍響，發(fā)生了什么事呢？聽了歌曲你就會(huì)知道了。這樣很自然的就激發(fā)起學(xué)生的興趣，并引入新課了。教師通過(guò)故事中把小兔求救的急切心情和大鹿對(duì)小兔的關(guān)心、愛護(hù)進(jìn)行渲染，既讓學(xué)生熟悉歌曲內(nèi)容，又能使學(xué)生較快地進(jìn)入歌曲的情緒狀態(tài)。再比如歌曲《小紅帽》、《剪羊毛》、《蝸牛與黃鸝鳥》等歌曲的教學(xué)，都可以根據(jù)歌詞編成故事來(lái)講述，還可以在故事中設(shè)置疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的欲望。再如在欣賞樂(lè)曲《三只小豬》、《鴨子拌嘴》、《彼得與狼》中，可以用故事來(lái)貫穿，使學(xué)生容易理解，加深對(duì)音樂(lè)的感受。故事導(dǎo)入是喚起學(xué)生情感、激發(fā)他們思維的有效方法。

二、謎語(yǔ)導(dǎo)入法

猜謎語(yǔ)是少年兒童最喜歡的活動(dòng)之一，應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生的喜好，根據(jù)歌曲內(nèi)容或題目設(shè)計(jì)有趣的謎語(yǔ)作為課堂導(dǎo)入。如教唱《小花炮》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生猜一條謎語(yǔ)：“身穿紅罩衫，裹著小花襖，火一點(diǎn)它就跳，跳得身上熱氣冒，衣衫甩掉都不要。”再請(qǐng)同學(xué)們表演一下小花炮的樣子，學(xué)生頓時(shí)就來(lái)勁了，生動(dòng)形象的表演，課堂氣氛隨即活躍起來(lái)，教學(xué)效果非常好。《詠鵝》、《小蜻蜓》、《云》、《小蜜蜂》、《金孔雀輕輕跳》等歌曲的教學(xué)都可以謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課。

三、溫故知新導(dǎo)入法

新舊知識(shí)有很多內(nèi)在的聯(lián)系，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課是一種有效的導(dǎo)入方法。如：在欣賞鋼琴曲《牧童短笛》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過(guò)復(fù)習(xí)歌曲《我們的田野》，同時(shí)配上美麗田野景色的視頻，快結(jié)束時(shí)，屏幕中出現(xiàn)了一個(gè)牧童騎在牛背上，手拿短笛的畫面，從而很自然的過(guò)渡到了新課內(nèi)容《牧童短笛》上來(lái)了。又如學(xué)唱歌曲《我是草原小牧民》時(shí)，可以先復(fù)習(xí)二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的《草原就是我的家》。以此為導(dǎo)線，導(dǎo)入新課，使這些知識(shí)成為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，不知不覺的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，并有利于舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化。

四、即興表演導(dǎo)入法

老師根據(jù)新課內(nèi)容的需要，在學(xué)新課前師生進(jìn)行即興表演，這不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、振奮學(xué)習(xí)精神，更能加深新課印象。如在教《桔梗謠》一課時(shí)，表演朝鮮舞，同學(xué)們一下子就愛上了朝鮮舞，他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，競(jìng)相模仿，提高了課堂效率。再如教唱《頌祖國(guó)》、《小孔雀》、《我的家鄉(xiāng)日喀則》、《新疆是個(gè)好地方》等歌曲時(shí)，可邊范唱歌曲邊表演這些民族的舞蹈，激起學(xué)生的學(xué)唱欲望，讓學(xué)生在欣賞中熟悉旋律，了解民族特色文化，為新課做鋪墊。像《頑皮的小杜鵑》、《蕩秋千》、《阿凡提》等詼諧幽默、生動(dòng)形象的歌曲也適合用這種方式導(dǎo)入。

五、多媒體導(dǎo)入法

所謂多媒體導(dǎo)入法，就是在教學(xué)中教師利用多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)與歌曲相關(guān)的情境導(dǎo)入新課。具有直接、簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)、有趣味性的特點(diǎn)。比如：欣賞課《電閃雷鳴波爾卡》中，多媒體畫面上出現(xiàn)閃電、烏云，并播放雷鳴電閃的轟轟作響。學(xué)生看著這些場(chǎng)景時(shí)，既緊張又好奇，教師抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“你們想知道音樂(lè)這是怎樣表現(xiàn)雷鳴電閃的嗎？請(qǐng)?jiān)隈雎犞袑ふ野伞！睂W(xué)生很快融入到音樂(lè)欣賞之中。用多媒體呈現(xiàn)的畫面揭示音樂(lè)主題，既能引起學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感受力的領(lǐng)悟力。如進(jìn)行《童心是小鳥》一課教學(xué)時(shí)，多媒體呈現(xiàn)出一幅美麗的四季美景，吸引學(xué)生注意，然后導(dǎo)入歌曲的學(xué)習(xí)。

六、游戲?qū)敕?/p>

我國(guó)著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯摹！痹谝魳?lè)教學(xué)中，游戲如果能恰到好處地運(yùn)用，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。如教唱歌曲《火車開啦》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生用強(qiáng)、弱對(duì)比，伴著咔嚓咔嚓、轟隆轟隆的象聲詞模仿火車由遠(yuǎn)及近、又由近及遠(yuǎn)行駛的聲音。之后，教師扮演火車司機(jī)，學(xué)生扮演乘客，從家鄉(xiāng)出發(fā)游覽祖國(guó)各地的大好河山，一路上，師生與歌曲《火車開啦》的音樂(lè)相伴隨。通過(guò)游戲的方式導(dǎo)入新課，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生在游戲中獲取新知識(shí)。

七、情景導(dǎo)入法

所謂情景導(dǎo)入就是在教學(xué)中，教師運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，烘托氣氛，使學(xué)生進(jìn)入角色，猶如身臨其境，在不知不覺、潛移默化中獲取知識(shí)，受到教育。如《小雪花》、《鈴兒響叮當(dāng)》等，使學(xué)生們身臨其境，興趣盎然。再比如學(xué)習(xí)《唱給媽媽的搖籃曲》一課時(shí)，學(xué)生分小組創(chuàng)設(shè)以下情景：夜深了，辛勞的媽媽伏在桌上睡著了，孩子輕輕把燈熄了、給媽媽披上小花襖，把桌子變成搖籃，學(xué)生在情景中體會(huì)媽媽操持家務(wù)的辛苦，感悟媽媽的艱辛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣，隨后我及時(shí)地出示歌譜，引入新課。

八、情感導(dǎo)入法

音樂(lè)是一門情感的藝術(shù)，音樂(lè)教育是以音樂(lè)藝術(shù)為手段，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。一首歌曲中往往蘊(yùn)藏著豐富的思想情感，我們應(yīng)把這些思想情感充分的揭示給學(xué)生，使他們更好的感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。如欣賞《二泉映月》時(shí)，我先是用有感情語(yǔ)調(diào)介紹阿炳的坎坷生平，然后又飽含深情地演唱一首女聲獨(dú)唱《二泉映月》，學(xué)生們被凄涼的歌聲、阿炳的經(jīng)歷所感動(dòng)。