打造“三生”課堂 提升德育實效

邯鄲市永年區(qū)第一中學(xué) 劉 蛟

高中思想政治課以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是德育的重要載體。但長期以來，受應(yīng)試教育等多種因素的影響，思政課存在親和力不夠、針對性不強、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，不能真正入腦入心，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德和行為，影響了思想政治課德育功能的發(fā)揮。

習(xí)近平總書記指出，思政課要堅持八項統(tǒng)一，特別是“堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”“堅持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一”，為思政課教學(xué)的守正創(chuàng)新指明了方向。生活化、生動化、生成化教學(xué)以這三項統(tǒng)一為指導(dǎo)，以生為本，立足學(xué)生實際，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，可以有效增強思政課的親和力和針對性，提升德育實效，實現(xiàn)知信行的統(tǒng)一。

一、打造生活化課堂，使課堂“活”起來

“生活即教育，教育即生活?！彼颊處煈?yīng)將生活移入課堂，讓學(xué)生感受真實，用真實打動學(xué)生；用教育引導(dǎo)生活，讓學(xué)生走出思政小課堂，邁向生活大課堂，實現(xiàn)知行合一。

1.鏈接生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。教師應(yīng)細心捕捉、勤于積累，選取與學(xué)生生活密切相關(guān)、貼近社會、貼近時代的事例來創(chuàng)設(shè)情境，將生活融入課堂。例如，在執(zhí)教“新時代的勞動者”時，可以設(shè)計求職故事“張三求職記”，以漫談的形式，凸顯找工作的艱難、選工作的糾結(jié)、工作中的委屈以及創(chuàng)業(yè)的希望。用故事進行教學(xué)，以小見大，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。

2.感受生活，發(fā)現(xiàn)生活化的問題。學(xué)生在生活的體驗中能真正自主發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷困惑、對比、思考、辨析，從而解決問題、理解知識、形成認同。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平，在學(xué)生的知識形成處、思想發(fā)生處、情感涵育處、德育成長處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活化的問題，在體驗生活、分析生活、感悟生活中明白事理，形成智慧。例如，在講授高一政治“國家財政”時，教師可以鼓勵學(xué)生對比自身實際，探討國家的錢從何而來、用于何處、收支有何關(guān)系。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：國家的錢與個人的錢，在來源、用途、收支關(guān)系上有何不同？學(xué)生在思考、辨析的同時，更深刻地理解了財政的收入和支出，同時感受到父母的養(yǎng)育之恩和國家的一心為民。

3.升華生活，建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。思政課教學(xué)既要源于生活，又應(yīng)高于生活，更要引領(lǐng)生活。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與生活，對生活素材進行剖析整理，形成規(guī)律性認識，建構(gòu)知識體系，在此基礎(chǔ)上強化政治認同，堅定理論自信，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。例如，在執(zhí)教“國家財政”時，可借助與生活相關(guān)的時政引導(dǎo)學(xué)生理解財政收支，感受財政作用，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，為解決當?shù)孛裆鸁狳c問題獻計獻策。

二、打造生動的課堂，讓學(xué)生“動”起來

高中思想政治課“活動型學(xué)科課程”的定位、課堂教學(xué)“基于學(xué)生學(xué)習(xí)”的理念，都啟示我們：增強政治課德育實效必須有學(xué)生的活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中明理、篤信、踐行。

1.善于激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師。教師應(yīng)以“需”引趣，理論聯(lián)系實際，用生產(chǎn)生活中的典型事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望；教師應(yīng)以“疑”引趣，善于在重難點上、在最近發(fā)展區(qū)設(shè)疑，鼓勵學(xué)生提問題；教師應(yīng)以“得”引趣，贊許的目光、真誠的微笑、鼓勵的手勢、恰當?shù)脑u價，都會對學(xué)生產(chǎn)生神奇的激勵作用；教師應(yīng)以“新”引趣，通過新的內(nèi)容、方法、語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.善用議、展、評活動。思政課作為活動型學(xué)科課程，議論、展示、評價活動是其必不可少的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生明理的重要途徑。議、展、評活動將課堂的主角由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T。課堂上學(xué)生的討論、展示和評價，可以營造有話敢說、有話可說、有話會說的氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的公共參與能力和素養(yǎng)。

3.調(diào)動思維，激發(fā)情感。課堂上的活動主要是思維活動。思辨性問題是調(diào)動學(xué)生思考的關(guān)鍵。教師設(shè)計的問題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，引“生”入境。通過思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中構(gòu)建知識，在辨析中明白事理，在矛盾中澄清事實，在沖突中明晰立場，在取舍中形成智慧。

觸動心靈的教育才是成功的教育。課堂教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)和升華學(xué)生情感，用真情感染學(xué)生。例如，在執(zhí)教“堅持國家利益至上”時，我設(shè)計了“放飛夢想，愛我中華”主題朗誦活動。學(xué)生在音樂聲中慷慨激昂地發(fā)出“少年強則國強”“少年雄于地球則國雄于地球”的時代強音。教師通過總結(jié)升華，強化了學(xué)生的理想信念和愛國情懷。

三、打造生成的課堂，實現(xiàn)知行合一

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，師生的思想會不斷碰撞。教師應(yīng)善于捕捉教學(xué)中的生成性資源，實現(xiàn)知識的再理解、認識的再深化、思想情感的再提升。

1.精心構(gòu)思，巧妙預(yù)設(shè)。生成的課堂不是沒有預(yù)設(shè)的課堂，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)活動，布置學(xué)科任務(wù)，將情景、問題、知識巧妙結(jié)合起來，實現(xiàn)活動線、任務(wù)線、知識線的有機統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)科活動、完成學(xué)科任務(wù)中獲得知識、提高能力、形成素養(yǎng)。

2.抓住時機，恰當處理。有時，一些突發(fā)事件會給課堂教學(xué)帶來不和諧的音符，但是，如果我們能恰當處理，就有可能收到意想不到的效果。例如，在執(zhí)教“在文化生活中選擇”中的“奏響主旋律，文化激蕩看主導(dǎo)”這一節(jié)內(nèi)容時，可提出問題：“如果你是某一著名節(jié)目的主持人，你怎樣主持好這一節(jié)目？”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。有一名學(xué)生不積極參與討論，而且反復(fù)嘀咕“我并不想當主持人”，擾亂了課堂秩序。我沒有批評他，而是鼓勵他談?wù)勛约旱睦硐胍约霸鯓硬拍軐崿F(xiàn)理想。然后，進一步引導(dǎo)學(xué)生分析：無論從事什么職業(yè)都要“奏響主旋律”。這樣，就把問題變成了完成知識教學(xué)和德育滲透的良好機會。

3.緊盯目標，保障方向。生成的課堂不是沒有目標的課堂，恰恰需要緊盯德育目標。對于課堂的生成應(yīng)注重價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生辨識、分析、判斷，作出正確的選擇，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。

生活化的課堂才能“活”，生動的課堂才能生成，生成的課堂才能更好地實現(xiàn)知行合一。堅持生活、生動、生成的有機統(tǒng)一，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進知、信、行的統(tǒng)一，提升思政課的德育實效。