信息技術與職業教育課程教學深度融合對策研究

摘? 要：信息技術與職業教育課程教學深度融合，有助于全面推動職業教育現代化。文章闡述了職業教育課程特征以及信息技術融入職業教育課程的必要性，分析了職業教育課程信息化教學存在的問題，對該校職教課程的信息化應用情況開展調研和經驗總結。文章提出從學校實際情況宏觀規劃，完成優化信息化硬件環境、培養教師信息化教學能力、引導學生改變學習習慣、搭建適應性教學平臺等方面的建設，從而實現信息技術與職業教育課程教育深度融合。

關鍵詞：信息技術;職業教育;深度融合

中圖分類號：G420? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）09-0172-04

Research on the Deep Integration of Information Technology and Vocational Education

CAO Jiajue

（Wuxi Higher Vocational School of Tourism & Commerce，Jiangsu Union Technical Institute，Wuxi? 214046，China）

Abstract：The deep integration of information technology and vocational education course teaching is helpful to promote the modernization of vocational education in an all-round way. This paper expounds the characteristics of vocational education courses and the necessity of integrating information technology into vocational education courses，analyzes the problems existing in the informatization teaching of vocational education courses，and conducts research and experience summary on the informatization application of vocational education courses in our school. This paper puts forward the macro planning from the actual situation of the school to complete the construction of optimizing the information hardware environment，training teachersinformation teaching ability，guiding students to change their learning habits，and building an adaptive teaching platform，so as to realize the deep integration of information technology and vocational education curriculum education.

Keywords：information technology;vocational education;deep integration

0? 引? 言

在基礎教育、職業教育、高等教育三大教育領域中，我國的職業教育信息化有其鮮明特色，推進職業教育信息化的創新發展，將信息技術與職業教育課程教學深度融合，有助于全面推動職業教育現代化，是為國家經濟社會發展提供有力技術技能人才的重要保障。

1? 信息化教學模式

隨著信息技術的飛速發展，教育環境也發生了翻天覆地的變化，現代信息技術被越來越多地應用到教學工作中，教學方法也呈現出多樣化的趨勢。教師利用現代信息技術手段，充分運用各種教學媒體和資源，創造良好的教學環境;學生在教師的組織引導下能夠成為知識信息的主動構建者，在信息化教學的環境中獲取知識并能解決應用問題。既提升了教師的授課質量，又提高了學生的學習效率。

信息化教學模式關注了學生發展，注重培養與職業相關的技能;通過利用信息技術手段和資源輔助教學，學生學習效率高，主動性強;提供多樣的教學內容及素材，促進學生主動學習，關注學生個性化發展。

2? 信息技術融入職業教育課程的必要性

職業教育課程知識，是在職業教育教學實施時，教師傳授給學生的是職業教育知識，它是一種綜合性的不同于科學知識的知識類型。

職業教育課程知識具有實踐性，強調解決實際工作中的問題，它包含了技術情境、技術規則和判斷，在特定的技術實踐背景下，開展適合的技術行為;職業教育課程知識具有序性，遵循崗位職業能力訓練及個人成長的要求，將課程知識按照一定的順序進行有序化組合，契合認知心理順序和工作流程順序，實現知識在構建過程中與行動相融合，形成新的知識結構;職業教育課程知識具有經驗性，強調了個人經驗的傳授，強調了實驗案例的作用;職業教育課程知識具有協同性，知識的傳授與企業人才所需技術能力相匹配，體現企業的需求，夯實學生專業技能，保障學生就業優勢。

國務院、教育部及地方政府在職業教育信息化方面給予了高度重視，出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020）》《深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》《教育信息化2.0行動計劃》等相關政策文件，其主旨就是激勵和推進職業教育教學信息化進程，以適應時代發展培養新型職業人才的需要。

建構主義學習理論認為，學習需要通過學習共同體的合作來完成，課堂中教師、學生、互助同伴三者間共同建立的共同體應在一個敢于表達、勇于質疑、合作互助的學習環境進行學習。得益于互聯網的廣泛覆蓋和智能手機的普及，信息化教學模式成為了最熱門的新型教學模式。將信息技術融入職業教育課程教學，能夠構造真實的工作情境，通過實驗案例來解決工作中的實際問題，體現工作的過程性，在“做中學”，促進在行動中實現知識構建，從而更高效地實現教育教學目標。

3? 職業教育基于信息技術的課程教學存在的問題

隨著我國現代化建設進程的推進，信息技術已經廣泛應用到職業教育教學領域，越來越多的學校初步完成了信息化教學改革。但由于信息技術的普及程度存在差異，日常教育教學中還存在一些問題。

3.1? 學校信息化支撐條件無法滿足信息化課程實施需求

各學校信息化基礎建設具有差異性，一些國家（省）示范學校已經建成了智慧校園平臺，實現了校園寬帶和Wi-Fi全方位覆蓋，建設有多媒體教學系統、智慧教室和錄播教室、網絡教學平臺等，提高了信息化教學的硬件條件。但是，有些學校在網絡覆蓋方面仍然不能滿足教學需要，多媒體設施不齊全，傳統教室仍然占據主要地位，制約了信息化教學的實施。

3.2? 教師利用信息技術手段教學的水平有參差

教師信息技術的應用能力水平參差不齊，信息技術和有效教學之間存在割裂的現象，即使學校的硬件條件已比較完善，但是基于信息技術的有效教學沒有真正實施，不能發揮信息技術的教育時效性，難以提供高質量教學。

3.3? 學生未養成正確的信息化學習的習慣

網絡的發展為信息化學習提供了很大的便捷，然而大多數學生控制力較差，信息素養欠缺，不具備自主學習的意識和習慣，學生從傳統學習方式向信息化學習方式進行轉變，需要經歷適應期。

3.4? 信息化教學平臺尚不成熟，課程配套信息化資源建設不足

國外的教育信息化比較成熟，我國的信息化教學平臺應用，相比之下還處于初級階段，未能規模化有序推進網絡教學機制。鑒于資金、教師、教學環境等各方面的原因，信息化教學資源在數量和質量上得不到有力保障，從而影響信息化教學實施效果。

4? 信息技術與職業教育課程教育深度融合對策

4.1? 總體規劃、完善和優化信息化硬件環境建設

建設硬件環境時，學校必須先確定信息化教學環境的規劃思路，可以先按照專業類型和課程特點分層次進行規劃，設計出適合專業課程的增強型教學環境，例如智慧教室和實訓室。

以我校為例，學校建有多功能錄播教室，每個系建有通用型智慧教室。根據各專業不同的需求，學校建設了各類實訓室。例如旅游類專業，基于校企共建理念，建設有導游綜合技能實訓室、智慧旅游實訓室、旅游線路策劃實訓室、旅游電子商務實訓室等，實訓室支持導游VR智能實訓，旅行社計調綜合實訓教學等。

此外，我校今年規劃建設智慧旅游物聯網實訓基地，該項目的建設將結合地方產業，圍繞物聯網相關崗位需求，以智慧旅游為項目背景，依托物聯網技術、移動互聯技術，目標建成能滿足專業師生教學、實驗、科研、競賽等需要，具有前瞻性的實訓基地。實訓基地包含智慧景區體驗空間及智慧旅游實訓室，總用地面積1 500平方米，包括景區智能能耗管理系統、智能安防系統、環境監測與控制系統、智能自助導游系統、大數據分析展示等9大系統。

總之，智慧教室和實訓室的設計應該以“創新人才培養”為中心，與具體的專業學科相結合，依據學科的特點和未來發展方向，研究不同學科背景下創新人才培養的教學模式，從人才培養、評價機制、教學方式上重新建構教學環境。

4.2? 學校政策引導，轉變教學觀念，培養教師信息化教學能力

首先，學校需要為教師職業發展提供平臺和政策支持，調整管理和激勵制度，為教師職業發展提供便利條件。學校可以根據教師信息化素養情況，開展全校或小規模的信息技術培訓，提高教師信息技術應用能力。

其次，教師自身也需要轉變傳統教學觀念，升級教育教學理念，改進教學模式和教學方法，提高信息化教學資源獲取、加工能力，掌握信息化教學設計中常用的技術手段，加強自身學習與培訓，進而提高信息化教學水平和應用水平。

我校自2016年起，在教師中積極推廣微課的應用，組織教師觀摩優秀作品，開設微課設計制作及信息化技術相關的培訓。學校建設了微課評比平臺，展示優秀的微課設計案例和視頻，教師可以提交作品、觀看作品，評委通過授權以評委身份進入平臺，對作品進行評分。通過對該平臺的建設和完善，積極引導教師運用信息化手段進行教育教學工作，也推進了學校微課資源建設，教師策劃制作出了大批優秀作品，并在各類信息化教學大賽中屢次獲獎。

例如，在2016年江蘇聯合職業技術學院“鳳凰杯”公共基礎課微課大賽中，學校獲得了優秀組織獎，其中6位老師獲公共基礎課微課大賽二等獎，1位老師獲優秀獎;同年江蘇省職業學校教學大賽中，學校教師分別獲得信息化教學設計項目、課堂教學項目、微課設計應用項目等不同獎項的一、二等獎;同年全國職業院校信息化教學大賽中，學校團隊獲信息化教學設計項目的一等獎。迄今，學校每年都有多位教師入圍省級職業學校教學大賽并獲獎。

教師在掌握了信息收集方法和常用的信息處理加工技術之后，就能信手拈來，將信息技術運用到日常教學中，充分為教學服務。

4.3? 教師引導，評價激勵，改變學生學習習慣

基于信息技術的教學順利開展，需要改變學生傳統的閱讀習慣，培養信息化學習習慣，其過程不是一蹴而就的，不僅需要學校提供信息化硬件設備，也需要教師的鼓勵和引導。

學生首先需要具備互聯網思維，通過網絡開展學習，幫助自己進行感知、記憶、判斷和決策;其次利用學校提供的環境及技術提升自身專業技能，充分進行實踐訓練。這樣，學生才能由傳統的學習思維向創新學習思維進行轉變。這樣的一個轉變過程，需要教師在教學過程中進行有效組織、引導和服務，在“教”的方面，將多元的教學方式和學習方式相組合，逐步培養學生探索實踐的能力，促進學生在“學”的方面發揮學習主體意識。

經調查統計，在開展信息化教學時，我校有46.93%的教師習慣使用云班課平臺開展教學活動，有26.32%的教師喜歡使用超星學習通平臺開展教學活動，有17.54%的教師會選擇用直播平臺（騰訊課堂、釘釘等）嘗試進行直播教學，另外還有8.33%的教師用到了智慧職教、愛課堂和雨課堂輔助教學。

特別在課前預習和課后作業的環節，平臺發揮了較大的作用。教師使用這些平臺已成為了常態，這就要求學生必須調整自己原有的學習習慣，將手機等移動設備作為學習工具，去適應新型的教學方式和學習方式。我校學生比較喜歡的在線教學平臺是云班課、超星學習通等，最喜歡的在線學習類型主要有資源包學習類、直播互動類和線上答疑類。83.00%的學生對任課教師開展的在線教學表示很滿意或比較滿意;84.99%的學生對教師提供的線上教學資源表示很滿意或比較滿意;79.43%的學生教學平臺的功能表示很滿意或比較滿意。

教師利用移動教學平臺，將學習要求及任務、課件等資源提前上傳發布到授課班級。學生的移動設備就成為了學習工具。學生領取學習任務，根據教師要求，以個人或小組合作的方式，搜集信息、學習資源，初步完成課前任務。平臺能及時反饋學生的預習情況，根據平臺數據反饋，教師有針對性地調整教學重難點。在課后，教師將作業通過平臺發布并批改作業。

以云班課為例，首先，平臺能自動記錄學生學習活動的全過程，對每個學生的情況進行跟蹤，學生參與教師設置的活動，能得到相應的經驗值，經驗值的多少從一方面反映出學生的學習態度，這是教師對學生進行評價的參考指標之一。其次，教師可以設置學生提交的作業由教師評價、學生互評，還能夠設置小老師對作業進行評價。在對學生進行評價時，教師采取多種評價方式相結合的方式，促進學生主動學習。云班課移動端截圖如圖1所示。

4.4? 搭建適應性教學平臺，強化信息化教學資源建設

以本校為例，為切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，學校加強資源建設，充分發揮其在信息化教學中的作用，同時學校在制度、經費、人力等方面加大支持力度，為更為專業的建設發展及課程教學提供了有力保障，目前，學校信息化資源正在穩步建設中。

截至2017年，學校各主干專業均建有多個數字化實訓場和仿真實訓系統，虛擬仿真實訓教學軟件專業覆蓋率達到80.00%以上;學校出臺了《教學資源庫建設方案》，對數字化資源建設有統一的制作規范，已完成教學資源61門課程，涵蓋10個專業;學校積極推進網絡課程建設，共完成了12個專業48門課程的建設，已有近700名學生完成了網絡選課，開始采用網上學習的方法完成課程學習并獲得學分。

2017年，我校被認定為第二批江蘇省職業學校智慧校園，以此為契機，學校持續完善智慧校園建設機制，充分發揮信息技術優勢，進一步促進了信息技術與教育教學的融合創新。學校的教學平臺建設和信息化資源建設，也逐步跨上了新的臺階。2018年，我校被邀請參加“2018無錫智慧教育展”，在會展期間，充分展示了教育信息化成果，獲得一致好評，提高了我校的影響力。

以導游專業為例，考慮到其專業特點，學校開發了導游三維實景實訓平臺，該平臺包含國內各省市的著名景區，學生可以突破時間、空間的限制，身臨其境，在景區內體驗。該平臺具備撰寫導游詞、錄制導游講解錄音等教學功能，同時引入XMind軟件輔助學生編寫導游詞并進行講解訓練，學生所做的講解會生成個人檔案，供教師和學生查閱，以及時督促練習，彌補不足，夯實技能。

除了自己建設教學平臺，有些專業的通識課程和基礎課程也嘗試使用現有的比較成熟的信息化教學平臺。以計算機網絡專業為例，學校和思科網絡技術學院進行了合作。首先，學校組織相關教師參加了思科網院組織的遠程培訓，學習平臺的操作方法，教師通過課程學習和考試，獲得授課資格。然后，學生用賬號加入思科網院，在教師指導下學習相關課程，完成作業及測試。思科網院課程學習界面如圖2所示。

當前主流的教學平臺數量很多，可以直接以產品形式購買搭建使用。然而各學校教學管理模式不同，專業構成不盡相同，不同專業課程各具特色，因此理想的狀態是在成熟的教學平臺基礎上進行“定制”，開發出適合本校師生及管理人員使用的教學平臺。

學校也非常重視教學資源的建設，2019年學校和北京智啟藍墨信息技術有限公司開展技術合作，組織教師團隊，開發校本云教材。云教材和傳統的數字化教材不同，它集成了富媒體數字出版、云服務和移動學習領域的前沿技術，通過富媒體編排及交互設計，面向移動設備進行學習內容的呈現，具有強大的人機交互和人人交互功能。利用云教材實施教學，是將新技術融入教育教學中，實現智慧教育。迄今為止，學校已有《進出口貿易實務》《中式面點基礎》《地方景點導游》《前廳服務與管理》等不同專業的9門校本云教材上線，并在日常教學中進行使用，云教材APP截圖如圖3所示。

此外，學校還引進企業課程，用以實踐引領課改。企業課程發源于企業實踐，與學校理論教學有一定的差異，對于傳統課堂中相關的理論教學，有非常重要的借鑒意義，能夠有效從課程層面上縮小學校教學和企業實踐的差距。

根據以上經驗，學校必須根據課程教學的特點、需要以及學校當前信息化水平，搭建基于信息技術的教學平臺。同時，學校可以通過制定相關獎勵政策，提供技術支持，積極鼓勵教師開發和建設更豐富的信息化資源。

5? 結? 論

綜上所述，隨著我國信息化教學的政策方案不斷完善，各院校都在貫徹落實信息化課堂教學，只有信息技術與職業教育課程教學深度融合，才能真正實現教學向學生主體轉變，真正實現“授人以魚不如授人以漁”的教學理念。

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作者簡介：曹佳玨（1982—），女，漢族，江蘇無錫人，講師，碩士研究生，主要研究方向：計算機應用。