好課，千“思”萬“慮”磨出來
——談如何提高日常集體教學(xué)活動的質(zhì)量

文/ 朱靜瑜 江蘇省無錫市石塘灣中心幼兒園

集體教學(xué)活動一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，面對全班幼兒實(shí)施教學(xué)過程的活動。集體教學(xué)是目前幼兒園常用的傳統(tǒng)教學(xué)活動形式，它在幼兒園教育活動中所占的地位，及其在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面所起的作用都是不能抹殺的。理想的集體教學(xué)活動可以實(shí)現(xiàn)師幼互動,實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。那么，怎樣才能更加有效地開展集體教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量呢？作為一名幼兒教師，筆者一直在不斷思考、不斷實(shí)踐、不斷探索著，其中有失敗，也有成功。以下，筆者就以科學(xué)活動“會跳舞的烏龜”為例開始談起。

科學(xué)活動“會跳舞的烏龜”，是讓幼兒通過親身感受和實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)“光線照在物體上，物體遮住光線就產(chǎn)生了影子”這一科學(xué)現(xiàn)象，并獲得一些感性經(jīng)驗(yàn)，如“發(fā)現(xiàn)光源位置和影子位置的關(guān)系”，感受科學(xué)探索的過程和方法，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。那么，如何從幼兒出發(fā)，怎樣才能真正做到讓幼兒在做中學(xué)，學(xué)中樂呢？筆者認(rèn)為，好課是要“磨”出來的，從導(dǎo)入部分，到教師的介入、放手，以及教學(xué)細(xì)節(jié)，都需要千“思”和萬“慮”。下面，筆者就結(jié)合本次活動實(shí)例談?wù)勅绾巍澳ァ焙谜n。

一、“思”導(dǎo)入——巧妙導(dǎo)入，喚起幼兒探究的欲望，為集體活動打開大門

“導(dǎo)入”是教師在教學(xué)中把幼兒引入興趣的大門，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的重要一步，一位善教的教師，必定善導(dǎo)。開展活動時(shí)，教師如果精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式，一開始就能抓住幼兒的心，激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，這是一種教藝的展示。一個(gè)活動可以有多種導(dǎo)入方式，教師只要關(guān)注幼兒的心理特征和心理需求，選擇最佳導(dǎo)入方式，就可以起到事半功倍的效果。

活動實(shí)例：哇，真的動了！

活動開始了，“寶貝們，我能讓這只紙烏龜在手電筒的幫助下，在白紙上跳舞，你們相信嗎？”我故作神秘地問。幼兒歪著腦袋：“不信！”“那就試試吧。”說完，我把教室里的電燈關(guān)了，早已拉上窗簾的教室里一片昏暗。幼兒左看右看，發(fā)出“呀呀”聲。這時(shí)，我打開手電筒將光對著紙烏龜，在音樂的伴奏下，開始上下左右地舞動手電筒。頓時(shí)，教室里發(fā)出一片驚訝聲——“動了！”嘉賢激動地跑到前面來，指著“烏龜”喊：“哇，真的動了！”大家一下子都開心地笑起來。晨旭還迫不及待地問：“太有趣了！是怎么做的呀？”

分析：活動導(dǎo)入是教學(xué)活動的一個(gè)起始環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)效益的重要因素之一，主要作用是調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新知學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。一段精彩的活動導(dǎo)入，能激發(fā)幼兒的興趣，喚起求知欲，更能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效果，從而為上好一節(jié)課奠定基礎(chǔ)。因此，設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)入顯得尤其重要。全國著名的教育專家于漪老師說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)。一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)，上課也如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”

在探究影子的活動時(shí)，按照以往的教學(xué)方式，往往以手影游戲開始，而本次活動中我突破舊方式，利用幼兒熟悉又喜歡的憨態(tài)可掬的烏龜形象，設(shè)計(jì)了逼真的皮影戲情境——“會跳舞的烏龜”。電影的情境，活靈活現(xiàn)的烏龜，加上音樂的烘托，為活動增添了一絲神秘，幼兒的探究欲望一下子就被激發(fā)出來了。這樣設(shè)計(jì)激趣環(huán)節(jié)，旨在為幼兒搭建學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，激發(fā)幼兒探索的興趣。 “會跳舞的烏龜”正是幼兒感悟的一個(gè)支點(diǎn)，為下面環(huán)節(jié)的展開做好了充分的準(zhǔn)備，同時(shí)也為集體活動打開了一扇通向探索之路的大門。后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞“烏龜跳舞”來開展，使得整個(gè)活動具有連續(xù)性和整體性。

二、“慮”介入——適時(shí)介入，支起幼兒的探究支架，為集體活動添磚加瓦

瑞吉?dú)W的教育理念中有句名言：“接住孩子拋來的球。”教師只有在科學(xué)活動中處處留心，時(shí)時(shí)留意，把握幼兒探究的方向，及時(shí)捕捉支持點(diǎn)，適時(shí)介入，靈活運(yùn)用各種指導(dǎo)策略為幼兒提供探究的“支架”，才能準(zhǔn)確接住并有效地回應(yīng)幼兒“拋”來的“球”，從而真正促使幼兒的科學(xué)探究活動不斷走向深處。

1．幼兒出現(xiàn)錯誤時(shí)巧妙地“引一下”。

活動實(shí)例：有失敗就有成功

在幫助幼兒發(fā)現(xiàn)小烏龜“跳舞”的秘密這一環(huán)節(jié)，教師問：“你們想不想讓自己的小烏龜也跳舞呢？”

幼兒答：“想！”

教師啟發(fā)幼兒：“在做之前先想一想，烏龜該怎么貼才會活動？”

幼兒開始操作。璽璽用手指蘸了糨糊在烏龜?shù)恼骈_始涂沫，三兩下就把烏龜全身涂滿了，然后將烏龜貼在了白紙的中間，只見一只白白的烏龜被牢牢地粘在紙上。他打開手電筒，對著烏龜照，可烏龜就是不動。這時(shí)有小朋友開心地喊：“我的烏龜動了！”璽璽左看右看，看見旁邊的小朋友都成功了，開始著急起來，向我投來了求助的眼光。我沒有馬上告訴他原因，而是示意他：“你看看旁邊的伙伴是怎么做的吧。”當(dāng)璟濤在表演時(shí)，璽璽就湊過去問：“你的烏龜怎么會動的？我的烏龜怎么不會動？”璟濤告訴他：“我把烏龜?shù)乃臈l腿向上翹……”“啊呀！我把烏龜全貼住了。”沈璽再一次看著我。這時(shí)，我鼓勵他：“你再去試一試，看看結(jié)果到底怎么樣。”這次璽璽把糨糊涂在烏龜反面的身體中間，貼好后還將四條腿、頭和尾巴向上折一折，當(dāng)手電筒的光照到烏龜身上時(shí)，這只漂亮的烏龜跳起了“舞”，璽璽開心地說：“我也成功了！”

分析：“做中學(xué)”活動提倡培養(yǎng)幼兒的“行前思”，就是要讓幼兒在做事之前對自己所做的事情有一定的設(shè)想，而不是走一步算一步。教師應(yīng)該讓幼兒學(xué)會完善自己的思維。當(dāng)幼兒在探索中出現(xiàn)錯誤時(shí)，若教師直接進(jìn)行糾正，則會阻礙幼兒的深入探究。在本案例的探索過程中，教師追求的不是給幼兒傳授知識，而是期待幼兒通過自己積極主動的深入探索，獲得茅塞頓開的驚喜和快感。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)問題時(shí)，教師沒有馬上告訴他，而是讓他自己去看、去想、去比較，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出對原先的觀點(diǎn)產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師用語言鼓勵，引導(dǎo)幼兒再次嘗試，繼續(xù)深入探索，讓自然結(jié)果和客觀現(xiàn)實(shí)來挑戰(zhàn)幼兒的認(rèn)識，證明或推翻原有的想法，從而自己得出結(jié)論。如果每次總是教師在不停地提醒該怎么做，幼兒就永遠(yuǎn)不會思考，不會真正體會“做前先想”的道理。集體教學(xué)活動也就失去其真正的意義。

2.幼兒的探究卡殼時(shí)巧妙地“推一把”。

活動實(shí)例：到底如何記錄

在進(jìn)一步探究小烏龜會跳哪些動作的環(huán)節(jié)，我出示并介紹記錄表：“這兒有張記錄表，看看上面有些什么？”（烏龜、手電筒）“我們來試試看手電筒是怎么動的？烏龜?shù)挠白佑质窃趺磩拥模咳缓笥媚阆矚g的方法記錄下來。”幼兒玩弄起手電筒和烏龜，大家只顧著看烏龜“跳舞”的樣子，卻沒有一個(gè)人去拿記錄表。過了一會，幾個(gè)幼兒拿出了記錄表，但是握著筆的手卻遲遲不動。我走過去問道：“怎么啦？”幼兒答：“老師，我不知道怎么把烏龜跳的舞記下來。”于是，我加入了幼兒的行列，與一位幼兒合作、示范，并組織大家一同商量：“手電筒往左，影子就往哪里呢？我們應(yīng)該怎么記呢？想想看，我們學(xué)過一些什么符號？可以用哪些符號？”（引導(dǎo)幼兒回憶經(jīng)驗(yàn)：↑↓←→↖↗↘↙）然后請一名幼兒用大家想的方法記錄一次操作結(jié)果，最后請大家再次嘗試：“請你們動動手、動動腦，仔細(xì)觀察，然后用你們想的方法把你們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。也可以兩人合作，一個(gè)操作，一個(gè)觀察記錄，共同完成。”

幼兒再次投入操作活動，有的自己探索，有的兩兩結(jié)伴合作，并用箭頭符號記錄下了操作結(jié)果。

“你的小烏龜會跳哪些動作呢？把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。”我的問題一出，幼兒就嘰嘰喳喳地討論起來……

分析：當(dāng)幼兒在活動中確實(shí)因自身經(jīng)驗(yàn)和能力的局限，出現(xiàn)思維卡殼，探究活動無法進(jìn)行下去的時(shí)候，教師就應(yīng)該給予一定的幫助，“推”他們“一把”，否則會使幼兒放棄探究，或降低探究的興趣、失去探究的自信。而適時(shí)地介入點(diǎn)撥，不僅體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和機(jī)智，關(guān)鍵處點(diǎn)撥能讓幼兒有“柳暗花明”的頓悟，走出思維的暗區(qū)，獲得知識和情感的高峰體驗(yàn)。在本案例中，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)，適時(shí)的點(diǎn)撥，采用有效的示范，引導(dǎo)幼兒回憶所學(xué)過的知識經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用箭頭符號來記錄，及時(shí)幫助幼兒厘清了思路。教師巧妙地“推一把”， 使幼兒們的探究意識再一次得到了發(fā)揮，潛在的智慧得到了有效激發(fā)，燃起了幼兒思維的火花，增強(qiáng)了自信，難點(diǎn)迎刃而解。

三、“慮”放手——有效放手，互動交流，享受自主探究的快樂，為集體活動注入活力

“兒童的學(xué)習(xí)并非成人教學(xué)的產(chǎn)物，相反，它更多地歸因于兒童自己在活動和成人所提供的環(huán)境中的所作所為。”我們要試著大膽放手，把機(jī)會留給幼兒，把問題留給幼兒，讓幼兒在活動中充分地與材料、環(huán)境、他人互動，使每個(gè)幼兒在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。幼兒由此獲得的不僅僅是一種科學(xué)知識，更是一種真實(shí)的體驗(yàn)，是經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得的學(xué)習(xí)的發(fā)展。

活動實(shí)例：“碰撞”激起智慧的火花

在幼兒兩兩結(jié)伴合作探索的時(shí)候，這邊的行健和定妤搭檔，行健演示，定妤觀察記錄，一會兒交換。操作結(jié)束后，兩人對照記錄表，發(fā)現(xiàn)手電筒往右上角，影子的移動位置出現(xiàn)了不同的記錄結(jié)果。行健的記錄是“手電筒↗，影子↘”，定妤的記錄是“手電筒↗，影子↖”，兩人開始爭執(zhí)起來。我請他們一個(gè)一個(gè)說，行健說：“手電筒往上，影子就是往下的。”定妤說：“手電筒往左，影子就是往右的。”“沒事，你們再去好好地看看，不過這次示范的人動作慢點(diǎn)，觀察的人看仔細(xì)一點(diǎn)，肯定能得出結(jié)果的。”兩名幼兒馬上行動，一個(gè)拿著手電筒，慢慢地移動，另一個(gè)則目不轉(zhuǎn)睛地看著影子的變化，然后兩人交換，最后交流結(jié)果：“我看到了，影子到左邊下面的角上去了。”說完開心地修改起記錄——手電筒↗，影子↙。

分析：交流、互動在探究活動中是必不可少的。有位法國的同行曾說過：“知識是幼兒在實(shí)驗(yàn)之后的討論中形成的。在這個(gè)階段，幼兒要組織自己的想法，并設(shè)法向別人說明，或是設(shè)法說服別人，這是一種重要的思維過程。”幼兒雖小但思想不小，不是我們想他怎么樣就怎么樣，他有自己的發(fā)展水平。交流、互動為幼兒展示自我探究成果搭建了互動的舞臺。同伴間對問題的相互分享補(bǔ)充又是自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)。所以當(dāng)幼兒意見不統(tǒng)一而發(fā)生爭論時(shí)，教師不必馬上包辦代替，糾正錯誤，而是應(yīng)鼓勵他們真實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，描繪自己的操作探究過程，無論他們的觀點(diǎn)對或錯，放手讓他們自己再去發(fā)現(xiàn)，再去體驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的作用是傾聽、鼓勵，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步更仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)同伴間的差異，提出置疑，深入思考。教師的有效放手，再次激起了幼兒的探究欲望，積極有效的互動再一次激起了智慧的火花。

四、“思”細(xì)節(jié)——不露痕跡的關(guān)愛，激起幼兒天性中的表現(xiàn)欲望，為集體活動增色添彩

教育教學(xué)細(xì)節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，它可以是教師的語言、動作、表情，可以是師生之間互動的行為組合，也可以是在特定情境中幼兒對教育、教學(xué)的一種重要的行為反應(yīng)，具有外顯性和可觀察性。如果說，對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石，那么教師對于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)手勢、一句溫暖的話語，看似一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)往往會帶給幼兒不同的感受。關(guān)注課堂活動細(xì)節(jié)，它能成為課堂教學(xué)的突破口，成為幼兒的興奮點(diǎn)，化解疑難的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。

活動實(shí)例：純真，演繹精彩

活動到了最后，孩子們小手不停地貼呀、折呀，一會兒這邊高興地喊：“老師，我的尼莫魚跳舞了！”那邊說：“我的水在旋轉(zhuǎn)！”……我微笑著對大家說：“你們做得真棒！爸爸媽媽也想看你們精彩的表演，已經(jīng)等了很久了，快去吧！他們會為你們驕傲的！”唐行健第一個(gè)蹦到媽媽面前：“媽媽，你幫我拿好，我要表演啦！”還學(xué)著我的樣子說：“不要眨眼睛啊！”孫菱藝比較膽小害羞，還是不敢走向媽媽。我輕輕地問她：“怎么啦？”“我不小心把小魚的鰭弄斷了，媽媽會罵的。”我摸摸她的頭：“媽媽會理解的。你很棒，去吧，寶貝！”并且握起右拳做了個(gè)加油的動作。孫菱藝臉上露出了笑容，勇敢地走向媽媽。寶貝的動作雖然有點(diǎn)拙，但她表演得很認(rèn)真，媽媽看得也非常認(rèn)真。

幼兒純真的表演激起了爸爸媽媽們的好奇與探究欲望，他們也好像回到了孩童時(shí)代，一個(gè)個(gè)從孩子手中拿過手電筒認(rèn)真地探究起來。曹瑜辰的爸爸一邊做一邊說：“嘿！真的動了！”旁邊的曹瑜辰還當(dāng)起了小老師：“爸爸，往左……”教室里笑聲一片！

分析：親子活動能有效減少集體教學(xué)活動中的“不公平”。幼兒園集體教學(xué)活動的時(shí)間有限，難以給每個(gè)幼兒足夠的操作、體驗(yàn)，特別是表現(xiàn)的機(jī)會。為了盡量減少這種“不公平”，我們可以開展有效的親子活動，讓每個(gè)幼兒都有操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)的機(jī)會。

這個(gè)環(huán)節(jié)是活動的結(jié)束，同時(shí)也是活動的又一個(gè)高潮，承接了上一個(gè)環(huán)節(jié)，教師提出讓大家表演給爸爸媽媽看，由于有前面自我表演的鋪墊基礎(chǔ)，加上音樂的渲染，能激起每個(gè)幼兒天性中的表現(xiàn)欲望。一句溫馨的話語，一個(gè)細(xì)小的動作，這種不露痕跡的關(guān)愛，讓每一個(gè)幼兒都勇敢地在爸爸媽媽面前展現(xiàn)自己，都能體驗(yàn)到成功的快樂。我們能感受到幼兒那一份真摯、那一份不加掩飾的純真。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)為增進(jìn)親子之間的感情制造了機(jī)會，不知不覺中拉近了彼此的距離……

“過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗”，成功在于追求每一個(gè)生動、有效的細(xì)節(jié)。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實(shí)，還可以使教學(xué)過程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創(chuàng)造。“不積跬步無以致千里，不積涓流無以成江河”，作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的活動細(xì)節(jié)，從點(diǎn)滴做起。這樣才會在教學(xué)中左右逢源，達(dá)到“點(diǎn)石成金，出奇制勝”的教學(xué)效果。

成功的教學(xué)活動，是千“思”萬“慮”地磨出來的，世上從來就沒有隨隨便便的成功。希望我們這些實(shí)踐者能夠多“思”多“慮”，磨出更多的好課！