課程游戲化背景下的“區(qū)域聯(lián)動”新格局

文/ 顏玲 江蘇省鎮(zhèn)江市句容市教育局學前科

一、課程游戲化建設(shè)背景分析

課程游戲化建設(shè)是江蘇省教育廳近兩年來大力推行的學前教育課程改革，旨在貫徹落實《3 ～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），全面消除學前教育小學化傾向。句容市在2014 年下半年啟動課程游戲化改革，并嘗試確立了“守望生命家園，潤澤夢想花開”的課程游戲化建設(shè)理念、“生態(tài)化、草根式”游戲課程模式以及“共享一方藍天、合唱田園牧歌”的城鄉(xiāng)一體化的均衡發(fā)展愿景。通過近幾年的努力，我們?nèi)〉昧顺醪降慕ㄔO(shè)實效，目前已建成省級課程游戲化項目園1 所，鎮(zhèn)江市級項目園6所，句容市級項目園31 所。盡管取得了一定成效，但我們深知：與上海、深圳、蘇州、無錫、常州等先進地區(qū)相比，我們的課程游戲化建設(shè)總體水平不高，各幼兒園課程文化內(nèi)涵還經(jīng)不起推敲，也還沒有形成具有一定價值體系的本土化的游戲課程。存在問題主要表現(xiàn)在：

一是區(qū)域發(fā)展不均衡。近兩年來，我市部分幼兒園園所環(huán)境變化很大，游戲化建設(shè)成效比較明顯，特別是少數(shù)實驗園的課程建設(shè)水平有了很大程度的提升，但仍有部分幼兒園啟動較慢，園所環(huán)境變化不大；城區(qū)部分幼兒園2016 年起步較快，園所環(huán)境明顯改善，但由于受大班額影響，課程游戲化深度建設(shè)依然緩慢；民辦幼兒園師資薄弱，游戲化推進難度較大，水平較低。

二是游戲環(huán)境雷同。我市大部分幼兒園環(huán)境建設(shè)主要依靠模仿和沿襲他園經(jīng)驗，改造中缺少系統(tǒng)周密的專業(yè)規(guī)劃和獨到思考，個性化呈現(xiàn)不夠。形式化、成人化的環(huán)境架構(gòu)依然明顯，兒童本位的環(huán)境支持尚未落到實處。

三是課程內(nèi)涵缺少文化支撐。目前，我市各幼兒園的課程文化建設(shè)尚停留在環(huán)境呈現(xiàn)的形似表象階段，缺少與課程相融合的體現(xiàn)幼兒成長規(guī)律和成長軌跡的深層次思考和彰顯。距離由內(nèi)而外的文化氣場和特色韻致還有很大的差距。

二、課程游戲化區(qū)域聯(lián)動建構(gòu)思考

針對以上問題，如何在最短的時間以最快的速度進行有效指導與改進？解決方案是從行政層面提供“區(qū)域聯(lián)動”的政策扶持模式去推進我市課程游戲化建設(shè)的進程。所謂“區(qū)域聯(lián)動”就是將全市所有幼兒園科學劃分為若干區(qū)域,運用一定的行政推動模式,使區(qū)域內(nèi)幼兒園之間就課程游戲化推進工作展開共同合作,相互學習與交流,并在立足于各幼兒園園情的基礎(chǔ)上,充分挖掘不同幼兒園的潛力和資源，從而最大化實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享和優(yōu)勢互補。具體從兩個方面予以組織和實施：

（一）優(yōu)化區(qū)域，促進“聯(lián)動”資源的均衡

在原有區(qū)域研討的基礎(chǔ)上進一步調(diào)整優(yōu)化“聯(lián)動區(qū)域”，由原來的就近聯(lián)動調(diào)整為“老園+新園、強園+弱園、名園+民園”的組建原則，每個聯(lián)動區(qū)域有5 ～6 所幼兒園，調(diào)整后的每一個區(qū)域都涵蓋了省優(yōu)、市優(yōu)、合格等不同級別的幼兒園，以達成各區(qū)域相對均衡的資源基礎(chǔ)，為各區(qū)域的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了同等發(fā)展的機會和空間（原來的民辦園沒有公辦幼兒園的引領(lǐng)，現(xiàn)在將文昌路幼兒園、寶華中心園、三臺閣幼兒園、茅山風景區(qū)幼兒園等調(diào)整為民辦園的共建幫扶園）。

（二）盤活資源，促進“聯(lián)動”效益的提升

區(qū)域架構(gòu)完成后如何發(fā)揮聯(lián)動效益，需要管理部門予以常態(tài)關(guān)注和業(yè)務(wù)引領(lǐng)，提供最有力的方法支撐，以達成各區(qū)域持續(xù)強勁的聯(lián)動生機和發(fā)展活力。

1.抓領(lǐng)子，聚焦“聯(lián)動”引路人。

區(qū)域聯(lián)動能否發(fā)揮實效，區(qū)域負責人是關(guān)鍵。本著能力加資歷的原則，確定各區(qū)域共建責任人，授予責任人一定的權(quán)責，使其擔當起引領(lǐng)區(qū)域各園共同發(fā)展的責任。區(qū)域責任人負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)師資資源，為本區(qū)域創(chuàng)建項目園和薄弱項目園提供必要的專業(yè)指導和技術(shù)支撐，確保創(chuàng)建項目園和薄弱項目園按計劃完成創(chuàng)建任務(wù)、提升辦園內(nèi)涵等；做好各區(qū)域課程游戲化項目幼兒園創(chuàng)建推進協(xié)調(diào)工作，定期組織區(qū)域內(nèi)幼兒園針對薄弱環(huán)節(jié)進行研討等。

2.壓擔子，明確“聯(lián)動”航向標。

一是建立定期聯(lián)動制度。各區(qū)域每學期對點幫扶不少于兩次，區(qū)域共建活動不少于三次。

二是明確聯(lián)動任務(wù)和內(nèi)容。每學期結(jié)合省、市課程游戲化建設(shè)要求和本區(qū)域?qū)嶋H制訂“聯(lián)動計劃”，區(qū)域內(nèi)所有幼兒園參與計劃討論，尋找適宜各園的課程游戲化共建點和薄弱項目園幫扶策略。

三是建立考核激勵機制。制訂“聯(lián)動考核方案”，對各區(qū)域“聯(lián)動”成效予以獎勵，試行績效捆綁制，即按各區(qū)域活動次數(shù)及開放層級予以加分，即區(qū)域內(nèi)創(chuàng)成一所項目園，區(qū)域園共享成果分別予以不同程度的加分，并納入各園目標管理考核總分。

3.搭臺子，激活“聯(lián)動”精氣神。

一是搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，促進信息資源共享。學前科及時關(guān)注省市課程游戲化建設(shè)動態(tài)，從各類幼教網(wǎng)絡(luò)和省課程游戲化QQ 群上搜集有關(guān)課程游戲化開展的先進經(jīng)驗和材料，經(jīng)過篩選整理后，推薦給各幼兒園組織學習吸收。同時，從2017 年開始建立區(qū)域?qū)W習資源分享制度，每個區(qū)域指定專人負責收集學習資料，定期（每個區(qū)域每學年至少上傳一次）傳送到課程游戲化項目共建QQ 群，并列舉推薦理由，組織項目幼兒園開展學習與討論。拓展區(qū)域各園課程游戲化資源信息的視野，增強的學習深度與廣度。

二是引進項目專家，促進專家資源共享。專家引領(lǐng)是提升“區(qū)域聯(lián)動”成效，促進課程游戲化品位提檔不可或缺的要素。首先是發(fā)揮好“本土化專業(yè)智囊團”作用，推選省課程游戲化項目園、《指南》實驗園的名師、學科帶頭人和骨干教師組成我市本土專家視導團，不定期到各區(qū)域參與指導；其次是聘請鎮(zhèn)江市教研室夏薇主任作為專家顧問，長期跟進指導各區(qū)域游戲化建設(shè)；此外就是把握《指南》實驗項目園專家來園指導的機會，促成區(qū)域間專家資源的共享。

4.引路子，形成“聯(lián)動”生態(tài)園。

現(xiàn)場推進：學前科根據(jù)各區(qū)域課程游戲化進展情況，組織開展不同層次的游戲化成果展示活動，借助現(xiàn)場分享好的經(jīng)驗和做法；定期將區(qū)域聯(lián)動過程中涌現(xiàn)的典型案例、活動反思、經(jīng)驗總結(jié)、心得體會等活動資料予以放大和推廣，一定層面上達成課程游戲化優(yōu)秀經(jīng)驗的全覆蓋和再提升。

視導激進：對聯(lián)動過程中的薄弱區(qū)域幼兒園進行跟進式視導，集中優(yōu)勢力量予以敦促幫扶，促進薄弱幼兒園課程游戲化水平的提升，實現(xiàn)點上的改進和面上的均衡。

研訓精進：結(jié)合各區(qū)域的研究重點開展定期研究與培訓，持之以恒地做好反思提煉和總結(jié)，促成各區(qū)域課程游戲化建設(shè)經(jīng)驗的提升和課程品牌的形成。將重點圍繞園本課程實驗園項目創(chuàng)建開展研培訓一體化的跟進式推進工作，在發(fā)揮好“區(qū)域聯(lián)動”優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，借助省市級領(lǐng)導、專家現(xiàn)場考察視導的機會，培育一批典型，研磨若干現(xiàn)場，展現(xiàn)句容學前教育課程游戲化建設(shè)充滿生機的良好發(fā)展態(tài)勢。