科學(xué)定位 多元形式
——關(guān)于幼兒園親子活動(dòng)的探究

文/ 周曉云 江蘇省淮安市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園

為了加強(qiáng)家園溝通，增強(qiáng)家園合力，共同促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，進(jìn)行親子教育勢(shì)在必行。幼兒園親子活動(dòng)是幼兒園親子教育的主要實(shí)施途徑。它以其生動(dòng)活潑、別具一格的教學(xué)和充滿活力的課堂，為幼兒、家長(zhǎng)和教師創(chuàng)造了共同活動(dòng)的空間，成為幼兒園和家庭之間建立一種特殊的互動(dòng)、信任和交流的方式，因此越來(lái)越受到人們的關(guān)注。然而，在幼兒園親子活動(dòng)的開(kāi)展中，還普遍存在著重形式、重結(jié)果、家長(zhǎng)旁觀等現(xiàn)象，教師對(duì)親子活動(dòng)的認(rèn)識(shí)較為淺表，值得我們深思與探討。

一、厘清親子活動(dòng)現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”目前幼兒園親子活動(dòng)的開(kāi)展已比較普及，然而實(shí)際效果如何呢？下面通過(guò)小班半日開(kāi)放活動(dòng)中的兩個(gè)案例進(jìn)行分析。

案例1：小班美工活動(dòng)“小動(dòng)物穿花衣”，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇撕、揉手工紙后進(jìn)行粘貼。有的祖輩家長(zhǎng)在教師講述規(guī)則時(shí)，不斷重復(fù)；有的父母動(dòng)手幫助幼兒；還有一部分家長(zhǎng)處于觀察狀態(tài)。

案例2：小班繪本閱讀活動(dòng)“誰(shuí)咬了我的大餅”的延伸操作活動(dòng)，幼兒自己動(dòng)手匹配不同動(dòng)物嘴型和大餅的印記，80%的家長(zhǎng)跟在幼兒后面一起來(lái)到展示臺(tái)前，及時(shí)幫幼兒修改錯(cuò)誤，以最終匹配正確的結(jié)果呈現(xiàn)在全班面前。

在案例中，我們不難看出由于小班幼兒年齡較小，家長(zhǎng)或包辦或演示，幼兒很少動(dòng)手；教師與家長(zhǎng)缺乏交流與互動(dòng)。主要表現(xiàn)在：

1.活動(dòng)主體不明。

在親子互動(dòng)方面，家長(zhǎng)處于絕對(duì)的中心、主導(dǎo)、控制地位，形成不對(duì)等的兩極，忽而為主，忽而為客，幼兒處于被動(dòng)狀態(tài)。

2.親子互動(dòng)途徑缺乏有效性。

在案例中，我們看到的是親子間的互動(dòng)，但并不是真正意義上的有效互動(dòng)，另外師幼之間的互動(dòng)，缺少教師與家長(zhǎng)、幼兒與幼兒間的互動(dòng)。

3.家長(zhǎng)對(duì)教育價(jià)值理解的片面性。

幼兒園親子互動(dòng)的全面價(jià)值依賴于互動(dòng)中的多主體互動(dòng)、多向互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但在上面的案例中，家長(zhǎng)往往重視的是幼兒任務(wù)的完成，而忽視非智力因素的培養(yǎng)，缺乏言傳身教，互動(dòng)頻率低。因此，即便親子活動(dòng)完成，教育目標(biāo)也并未實(shí)現(xiàn)。

二、明確親子活動(dòng)角色定位

幼兒園親子活動(dòng)是由幼兒園創(chuàng)造一定的條件，以親緣關(guān)系為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，教師與家長(zhǎng)共同組織幼兒活動(dòng)的一種幼兒園教育方式。教師、家長(zhǎng)、幼兒都是活動(dòng)的主體，應(yīng)積極參與活動(dòng)，以期獲得師幼間、幼兒間、幼兒與家長(zhǎng)間、教師與家長(zhǎng)間的積極交流、互動(dòng)，最終提升親子關(guān)系，家園共同關(guān)注幼兒的身心健康和諧發(fā)展。因此，對(duì)幼兒以外的成人在活動(dòng)中的角色加以科學(xué)定位顯得尤為重要。

1.對(duì)教師角色的科學(xué)定位。

教師作為具備專業(yè)教育素養(yǎng)的團(tuán)體，對(duì)親子活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)、對(duì)活動(dòng)效果起著至關(guān)重要的作用，必須進(jìn)行深入的研究，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、本班幼兒、家長(zhǎng)的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)發(fā)不同形式的親子活動(dòng)，廣泛聽(tīng)取其他教師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。無(wú)論在親子活動(dòng)設(shè)計(jì)、提供材料、開(kāi)展活動(dòng)的始終，教師都要組織家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)解決教育中的困惑和問(wèn)題，充分發(fā)揮教育的服務(wù)職能，堅(jiān)持教育的服務(wù)導(dǎo)向。同時(shí)，教師要隨時(shí)觀察幼兒及家長(zhǎng)的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。有效的觀察是教師有效指導(dǎo)的前提條件，是逐漸提高開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)親子教育活動(dòng)能力的重要基礎(chǔ)，是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是了解家長(zhǎng)育兒教育的理念與行為，收集幼兒學(xué)習(xí)行為、特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求等資料的必要途徑。

活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)對(duì)親子活動(dòng)中的幼兒、家長(zhǎng)及活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)直接影響幼兒及家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)的積極性。教師要以發(fā)展的眼光看待幼兒和家長(zhǎng)，要在活動(dòng)中關(guān)注幼兒的發(fā)展，讓他們對(duì)自己充滿信心，對(duì)活動(dòng)更加投入。

案例：親子運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束時(shí)，棒棒哭泣不止，因?yàn)樵凇按┐笮庇螒蚶铮桶职峙浜系貌粔蚰酰型具€摔倒幾次，沒(méi)有取得那項(xiàng)游戲的勝利。在一旁觀察的我立刻走過(guò)去，詢問(wèn)原因之后，悄悄地告訴棒棒：“其實(shí)，我覺(jué)得你今天應(yīng)該得到一項(xiàng)特別獎(jiǎng)，因?yàn)槟汶m然摔倒三次，但仍然堅(jiān)持走完全程，并且沒(méi)有在游戲時(shí)流下一滴眼淚，非常勇敢！”說(shuō)完，我給棒棒送上一份愛(ài)心卡片，在上面寫上——“獻(xiàn)給最勇敢的棒棒！”棒棒立刻止住哭泣，高高地舉起愛(ài)心卡片，爸爸也將他高高舉起。

2.對(duì)家長(zhǎng)角色的科學(xué)定位。

在親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)的參與意識(shí)、方法和程度也直接影響著活動(dòng)的效果，決定親子活動(dòng)能不能持續(xù)、有效地開(kāi)展下去。但在實(shí)際活動(dòng)中，有些家長(zhǎng)并不了解幼兒園為什么要開(kāi)展親子活動(dòng)，當(dāng)幼兒園舉辦親子活動(dòng)時(shí)不能積極參加，而有的家長(zhǎng)即便參與了也只是作為一個(gè)旁觀者，或是親子活動(dòng)的一個(gè)道具，不知道自己該做些什么，在活動(dòng)中該扮演什么樣的角色。

遇到幼兒園舉辦親子活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)要盡可能按時(shí)來(lái)幼兒園參加，坐在幼兒身邊，就是對(duì)親子活動(dòng)最基本的支持，是對(duì)幼兒的精神支持。當(dāng)然，教師要在活動(dòng)前向家長(zhǎng)發(fā)放邀請(qǐng)函，讓家長(zhǎng)們了解主題和宗旨，積極參與到活動(dòng)中來(lái)。親子活動(dòng)中家長(zhǎng)的幫助和參與，會(huì)使幼兒表現(xiàn)更活躍、更有信心。

活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)不能只作為一個(gè)旁觀者的身份出現(xiàn)，要按照活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求積極參與到活動(dòng)中，和幼兒一起活動(dòng)，一起完成活動(dòng)任務(wù)，用熱情感染幼兒。同時(shí)需與幼兒平等相處，以合作者的角色跟幼兒一起完成親子活動(dòng)，“不能以長(zhǎng)者自居，應(yīng)尊重幼兒，與幼兒相互配合，相互商量，共同合作”。活動(dòng)中，家長(zhǎng)不能夠包辦代替，不能直接告訴幼兒一些問(wèn)題的相應(yīng)結(jié)果。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中做得不好，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)也不能簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥，而是以合作者的姿態(tài)與幼兒一起不斷探索，尋求答案。

案例：一次小班組織迎新年親子游藝活動(dòng)，小樸的爸爸媽媽非常積極地報(bào)名參加節(jié)目，他們準(zhǔn)備了一個(gè)小型的舞臺(tái)劇，認(rèn)真地制作了舞臺(tái)背景、服裝，甚至還做了錄音準(zhǔn)備。然而，真正登臺(tái)的那一刻，小樸卻鬧起了脾氣，就是不愿意表演。臺(tái)下的幼兒忍不住開(kāi)始說(shuō)話，有的家長(zhǎng)還笑出了聲，然而小樸的爸爸媽媽依然耐心和小樸溝通，并帶頭躺在地上做起了動(dòng)作。在爸爸媽媽的感染下，小樸慢慢地被他們的熱情帶動(dòng)，情不自禁地把排練好的內(nèi)容表演了出來(lái)，贏得了大家的掌聲。

三、嘗試組織形式多元化

有了科學(xué)的角色定位，結(jié)合本園幼兒及家長(zhǎng)的實(shí)際情況，我們對(duì)如何更有效地組織親子活動(dòng)，進(jìn)行了多元化的嘗試，取得了初步的成效。

1.新生入園系列。

每年的新生入園，牽動(dòng)著幼兒家長(zhǎng)的心，依靠親子活動(dòng)，能迅速地幫助家長(zhǎng)全方面地了解幼兒園的辦園理念和教師隊(duì)伍的過(guò)硬素質(zhì)，從而幫助幼兒更快地適應(yīng)幼兒園生活。因此，我園每年在新生入園前都會(huì)組織家長(zhǎng)帶著幼兒一起參加親子手工制作、新生入園適應(yīng)、一對(duì)一與教師溝通等親子活動(dòng)，其中效果最佳的莫過(guò)于新生入園禮。由幼兒園大班的哥哥姐姐為新入園的弟弟妹妹親手制作禮物，在歡迎儀式上送給他們，帶弟弟妹妹一起游園，介紹自己心中最喜愛(ài)的幼兒園角落，營(yíng)造出溫馨和諧的幼兒園環(huán)境。家長(zhǎng)在活動(dòng)后嘗試放手，幫幼兒邁出走進(jìn)集體生活的第一步。

2.節(jié)慶活動(dòng)系列。

一年中的節(jié)日非常多，針對(duì)不同的節(jié)日，我們邀請(qǐng)不同的對(duì)象來(lái)參加親子活動(dòng)。比如三八婦女節(jié)、母親節(jié)，幼兒制作手工，給媽媽梳梳頭發(fā)扎辮子，把媽媽打扮得美麗；父親節(jié)，邀請(qǐng)能干的爸爸進(jìn)課堂，帶幼兒領(lǐng)略男子漢的陽(yáng)剛之氣，也讓爸爸們享受幼兒崇拜的目光；重陽(yáng)節(jié)，把親愛(ài)的爺爺奶奶請(qǐng)進(jìn)幼兒園，聽(tīng)他們說(shuō)一說(shuō)自己以前的工作，為他們做一些自己能做的事兒；端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日里，和爸爸媽媽一起動(dòng)手制作傳統(tǒng)節(jié)日美食，聽(tīng)傳統(tǒng)習(xí)俗，賞美食佳味，收獲別樣的節(jié)日樂(lè)趣。除了節(jié)日以外，我們還為每個(gè)月過(guò)生日的幼兒舉行集體生日會(huì)，邀請(qǐng)父母一同參加，既避免班級(jí)幼兒帶蛋糕、禮物形成攀比風(fēng)氣，又能使幼兒感受到父母和幼兒園對(duì)自己的愛(ài)。

3.季節(jié)特征系列。

春夏秋冬四個(gè)季節(jié)里，春、秋兩季最適合邀請(qǐng)父母和幼兒一起參加遠(yuǎn)足活動(dòng)。通過(guò)遠(yuǎn)足活動(dòng)觀察不同季節(jié)里自然界的變化，鍛煉了意志，增強(qiáng)了體質(zhì)，還可以衍生出許多延伸教育活動(dòng)，把對(duì)自然的這份好奇以藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言等不同的形式表現(xiàn)出來(lái)。“春天里的約定”“秋天多美麗”，一次次的戶外遠(yuǎn)足，滿足了幼兒的需要。

4.社會(huì)協(xié)作系列。

幼兒園里的區(qū)域游戲和生活息息相關(guān)，有很多角色扮演類游戲需要幼兒相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，如果能邀請(qǐng)和這些職業(yè)相關(guān)的家長(zhǎng)來(lái)園介紹或者直接將幼兒帶到這些職業(yè)場(chǎng)所，那么會(huì)給幼兒帶來(lái)最直觀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在家長(zhǎng)們的幫助下，幼兒得以走進(jìn)消防支隊(duì)、警察局、醫(yī)院等單位進(jìn)行參觀，與消防員、警察、醫(yī)生等進(jìn)行零距離接觸，全方面心中的疑問(wèn)。

5.班級(jí)特色系列。

除了全園性的集體親子活動(dòng)，各班還可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，組織適合自己班級(jí)的特色親子活動(dòng)。以本班為例，通過(guò)前期的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒除去在園時(shí)間以外，一天中和自己父母進(jìn)行親子游戲和親子閱讀的時(shí)間相對(duì)較少。

針對(duì)以上情況，我們?cè)趫D書(shū)漂流活動(dòng)的基礎(chǔ)上加以延伸，把親子活動(dòng)的場(chǎng)所從幼兒園擴(kuò)展到家庭。幼兒每周從班級(jí)借閱的圖書(shū)，由父母和其共同閱讀完成后，將最喜愛(ài)的情節(jié)或者是語(yǔ)句進(jìn)行表演，在下一周的班級(jí)小舞臺(tái)進(jìn)行展示，無(wú)形之中增加了親子閱讀和親子游戲時(shí)間，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和戲劇表演能力也得到了提高。

總之，舉辦生動(dòng)活潑的親子活動(dòng)對(duì)幼兒的全面發(fā)展、教師的成長(zhǎng)以及家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育能力的提升，有著很重要的作用和意義，是幼兒園教育中不可小覷的內(nèi)容。幼兒園和教師要重視和組織舉辦豐富多彩的親子活動(dòng)，促進(jìn)親子互動(dòng)，增強(qiáng)家園合力，促幼兒成長(zhǎng)。