生活教育理論在幼兒科學教育中的實踐

文/ 王雪恒 江蘇省蘇州張家港市景巷幼兒園

陶行知先生提出的生活教育思想主要是從生活即教育、社會即學校、教學做合一等三個方面來闡述的。結合現在幼兒階段教學實踐，“生活教育”的內涵就是要把教學環節的設置與幼兒的一日生活結合起來，幼兒園活動不能與現實脫節，教師應當根據幼兒的實際生活進行教學設計，并從幼兒感興趣的角度去落實自己的教學設計，形成教、學、做三合一，實實在在地把陶行知先生的生活教育理論在幼兒園科學活動中進行實踐，讓幼兒享受和體驗探究世界的過程。

一、生活即教育，活動內容聯系生活

陶行知先生的教育理念是生活中的點點滴滴都可以用于教育。這也從正面為我們解釋了為什么幼兒教育不能脫離生活實際。無論教育的內容還是教育的方法，都應貼近幼兒的日常生活，并根據幼兒的階段性生活需要來進行設計。教師要在教學過程中善于發現和保護幼兒對生活細節的好奇心，充分利用幼兒接觸大自然和實際生活的機會，引導幼兒對發現的問題開展分析研究，進一步幫助解決幼兒在認知上的困難和疑惑。

幼兒科學活動的內容選擇要源于幼兒生活環境、社會環境，從幼兒身邊的事物、游戲體驗中選擇具體的、可以觀察的內容，使內容聯系幼兒的生活。例如秋天到了，幼兒發現樹葉的變化，但只能大概地說出樹葉變顏色了，對于常見樹葉的外形和觸感在理解上又有些混淆。教師針對幼兒對這一現象的興趣，開展了“多姿多彩的樹葉”主題學習活動。教學設計的第一個步驟就是教師帶領幼兒收集日常生活中看到的各種顏色和各種形狀的樹葉，讓幼兒通過觀察對比，初步了解不同樹葉的外形特征，再結合其他幼兒介紹自己收集到的樹葉，引導他們根據不同的樹葉特征進行分類。通過不同的特征，如顏色、大小、粗糙程度、軟硬、形狀等分類，幼兒布置屬于大家的樹葉展，和其他幼兒交流分享自己對不同樹葉的認識看法。通過實踐了解不同樹葉的外形特征，還懂得了生命的繁衍、季節的更替，激發幼兒愛護綠植、愛護環境的情感。

從關于樹葉的這個主題活動的成功開展，我們可以看出，幼兒在觀察生活中產生的疑惑是科學活動最好的資源。教師應該以生活資源為載體，不斷深入激發幼兒對生活細節的自主探究興趣。科學教育活動對于一日生活有著指導意義。例如在科學活動“認識蔥與蒜”中，幼兒能對比觀察蔥與蒜的細節特征，在葉子上蔥圓蒜扁；蒜根系不發達，需要充足的水分；小蔥喜冷涼，注意避光；營養價值促消化增加食欲。幼兒通過對自然角的照料，能根據植物的不同習性進行照料澆水，在午餐過程能夠不挑食，喜愛吃綠色蔬菜。

生活決定教育，教育決定生活，這兩者是相輔相成的。在教師的日常教學中，應把握這樣一個原則：凡是與幼兒生活有關聯的，或者是幼兒在生活中感興趣的知識點都應當出現在幼兒教育中。因為教師可以通過把知識點融入幼兒教學設計，引導幼兒增加生活經驗，拓寬幼兒知識視野。利用幼兒對世界探知欲強、好奇心重的特點，把幼兒在學習和生活中出現的、感興趣的問題，加入到幼兒的學習活動環節之中。

二、社會即學校，活動走向校園外

陶行知先生也對社會和教育的關系進行了詳細的闡述。社會即學校，是指“社會含有學校的意味”，另指“學校含有社會的意味”。幼兒是最具有好奇心的，周圍世界的各種事物、現象都可以成為他們觀察探索的對象。

在幼兒科學教育活動中，我們以大自然、大社會為科學教育的課堂，利用幼兒在校園外的經歷，讓幼兒感受、接觸鮮活生動的世界，去商鋪市場感受瓜果菜糧、魚肉蛋奶最質樸的模樣；去公園、郊外觀察花草樹木、蟲魚鳥獸生命的活力，接觸田野樹林山河湖泊。例如幼兒注意到在市場看到的蘑菇和在舊木板上的蘑菇有點像，那它們有什么聯系嗎？一個幼兒說：“我最喜歡吃蘑菇湯了。”旁邊的幼兒說：“我在鄉下老家也看到過蘑菇。”由此引發科學活動“種蘑菇”，活動中，幼兒通過護理菌菇包，親眼見證蘑菇的成長。通過科學教育活動，把幼兒在前期零散的知識整合為完整的知識，同時在科學活動中獲得的完整知識對于今后在社會生活中觀察和探索又有促進作用。

可見這都是幼兒在日常中觀察到的，挖掘社會化的主題，以幼兒前期社會化經驗為基礎，以幼兒的社會生活為背景，以幼兒熟悉的事物作為元素，使幼兒在科學教育活動中感知更為直接、深刻。幼兒階段是個體人生發展的基礎階段，也是最特殊和重要的時期。幼兒在這一階段心理和邏輯思維發展水平都較低，對世界和萬物的認知都帶有自己的主觀愿望，不能夠客觀地描述自己所知的事物，所以目前國內外幼兒階段教育都會添加戶外教學這一環節。讓自然環境成為幼兒的學習教室，可以為幼兒接觸大自然創造更多的機會，讓幼兒了解世間萬物的多樣性。除此之外，幼兒可以通過對自然的接觸，了解幼兒園附近的社會資源。教師可以發掘更多有利于幼兒教學的教育資源，和社會各界聯合起來，形成共同的教育機制。總之，幼兒園處于社會之中，必須與社會力量凝成一股繩，形成教育合力。

三、行是知之始，從行動開始創造完成

在幼兒教學中加入動手操作環節，可以讓幼兒手腦并用，不斷開發手腦相互促進、相互協調的能力，從而達到幼兒手腦能力共同發展的目的。在教學設計中，教師要把握自己是活動引導者的角色定位，將活動設計得更有操作性，要協調好教師、幼兒操作的時間比例，給予幼兒更多的實踐，讓幼兒有更多的時間觸摸教學資源、教學道具。在對材料長時間的擺弄中，不斷總結和歸納錯誤經驗，獲得新的思路，從而掌握解決問題的能力和技巧。

例如在科學活動“泡泡都是圓的嗎 ”中，如果僅僅通過教師演示不同形狀空洞吹出來的泡泡是什么形狀的，是遠遠不到位的。教師應把操作的機會讓給幼兒，給幼兒提供細鐵絲，幼兒自己來決定把鐵絲彎折出什么樣的形狀，再通過蘸取泡泡水，嘗試吹出泡泡，讓同伴一起對比不同形狀的鐵絲圈吹出來的泡泡是否一樣。活動中，教師把更多的時間留給幼兒操作，讓他們親自體驗實驗過程，把自己心中想到的形狀都試一試。這樣的活動不僅滿足了幼兒動手操作的天性，又能讓幼兒在活動中主動學習發現，以積累新的經驗，從而進一步激發幼兒在日常生活中對熟悉事物的觀察探索興趣。

只有動過手，實際體驗過，才能進一步理解知識。幼兒期是特殊時期，有特殊的思維水平和特定的認知特點，因此幼兒的科學教育活動必須依靠實際操作，具有游戲樂趣，在做中學，在行動中學。陶行知先生曾作過形象的比喻：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”教師在教育活動過程中要有真實的生活情景，為幼兒準備多種多樣的操作材料。讓幼兒成為活動中的主人，讓幼兒積極參與，樂于互動，親自探索，提高探究興趣，努力有新的創造。

四、結語

陶行知先生的“生活教育理論”對現代幼兒教育最重要的指導基礎就是要關注幼兒和其周邊生活。根據多年的教育教學研究來看，專家、學者的主流意見都是教育不能脫離生活而存在，只有把教育和生活相結合，教育的目標才能有效達成，教育的效果也能顯現出來。作為最基礎的幼兒教育階段，更應該以生活教育理論為指導，結合幼兒生活中的各種資源，將生活教育融入幼兒一日生活的學習成長過程中去。有效地發揮科學教育活動的價值，激發幼兒在生活中探究發現的積極性，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，從而形成受益終身的學習態度和能力。