改革開放40年來我國女性學學科建設研究的知識圖譜分析

王 俊，王琳博

(華中師范大學，湖北 武漢 430079)

隨著中國高等教育的國際化和普及化，特別是國內高校“雙一流”建設政策的穩步實施和縱深推進，毫無疑問，學科建設已成為新時代中國高等教育研究的重要議題。無論是人文社會科學的學科建設，還是自然科學的學科建設，除了應該自覺遵循學科建設的普適性規律之外，還應關注各具體學科建設的歷史、特點及特殊的建設路徑。本研究以女性學學科建設為研究對象，基于文獻計量的分析視角，繪制女性學學科建設研究的系列知識圖譜，并在此基礎上，分析預測該研究領域未來的發展趨勢，希望能為“雙一流”建設背景下女性學學科發展提供一定的參考。

一、學科、學科建設與女性學學科建設的內涵

(一)學科及學科建設的內涵

學科是一個歷史的范疇，它既是時代精神孕育的結果，又總是處于過渡和發展狀態，人們對它的認識也有一個不斷深化的過程。從詞源學的角度看，“學科”(discipline)的最初概念與學習相關，它源自一印歐詞根，即古希臘文的“教”(didasko)和拉丁文的“學”(disco)，二者意義相同，在古拉丁文中discipline一詞兼有知識(知識體系)和權力(孩童紀律、軍紀)之意。喬塞(Chaucer)時代，英文中的discipline單指各門知識，尤其是醫學、法律和神學這些大學里新興的“高深學問”。《牛津英語詞典》對discipline的解釋是，為門徒和學者所有，基于普遍接受的方法和真理。在法國，discipline最初指用來進行自我鞭策和自我約束的小鞭子(unpetit fouet)，在這種含義逐漸消失之后，學科變成了鞭策那些在思想領域進行探索的人的工具，再后來，學科被視為科學領域的一個組成部分。

衍沿至今，學科概念越來越復雜，而且，在不同的領域，人們對它的理解也不盡相同。盡管如此，無論是英文、法文(discipline)中的“學科”，還是德文(disziplin)以及拉丁文(disciplina)中的“學科”都強調了其兩個最基本的涵義：一是知識的類別和學習的科目；二是對人進行培育(并且尤其側重于指帶有強力性質的規范和塑造)，引申為制度、建制、規訓之意。美國學者伯頓·克拉克在《高等教育系統》一書中說：“學科明顯是一種聯結化學家與化學家、心理學家與心理學家、歷史學家與歷史學家的專門化組織方式。”無論在哪里，“高等教育的工作都按學科(discipline)和院校(institution)組成兩個基本的縱橫交叉的模式”，并且，“主宰學者工作生活的力量是學科而不是所在院校”[1]。這樣來理解學科，學科實際上就是高等教育學術活動與教學活動的重要載體和不可或缺的組織機構，學科與大學關系非常密切，談論學科建設，基本上都是關注大學里的學科建設。

在漢語中，由于很難找到與discipline相對應的詞匯，把其譯為“學科”其實很難從字面上與“制度、規訓”的含義相聯系，所以，對于學科蘊含的制度屬性，長期以來，并沒有受到中國學術界和教育界的關注，這也是導致國內學者經常對學科、專業、課程等相關概念模糊處理的重要原因。根據孔寒冰的界說，學科內涵應包括三個方面的意思：從傳遞知識、教育教學的角度來說，學科的涵義是“教學的科目”(subjects of instruction)，即“教”的科目或“學”的科目；從生產知識、學術研究的角度來看，學科的涵義則是“學問的分支”(branches of knowledges)，即科學的分支或知識的分門別類；從大學教學與研究組織的角度看，學科又可作為“學術的組織單位”(units of institution)，即從事教學與研究的機構[2]。這三個方面的界說較全面地概括了學科的知識屬性、制度屬性，并被國內學界廣泛引用。近20年來，國內學術界從學科“制度屬性”這一層面來關注學科發展的研究文獻顯著增多。

從某種意義上說，大學本身就是知識專業化和制度化的結果，是學科的“軀殼”，但在此需要說明的是，高等院校雖然一直致力于學科的建設，但“學科建設”這個概念卻是一個非常具有中國特色的表達，在國外相關文獻中很難找到與之對應的語詞。20世紀80年代初期，以南京大學校長曲欽岳和華中工學院院長朱九思等為代表的一批校長，從其所在大學的實際出發，提出了“學科建設”的概念[3]。尤其是在國家相關重點建設政策的導向下，具有中國特色的周期性、工程式、運動化的學科建設被啟動并一直持續下來，而且最終成為我國高等院校各項工作的龍頭。根據教育部頒布的《國家重點學科建設與管理暫行辦法》，我國大學的學科建設主要包括了學科方向凝練、師資隊伍建設、基礎設施建設、經費籌措、人才培養和成效評估等各要素，各大學在學科建設工作中也大致按照這些要素對標進行。

(二)女性學學科建設的內涵

女性學學科建設問題，確實是一個令人糾結的議題。因為女性學從誕生起，就與“學科”呈現出一種非常尷尬的關系。學科是人類學術知識生產的一種產物，就像知識是被建構的一樣，學科也是被建構的。被什么人建構，如何建構，建構起來做什么，這是所有學科都必須要回答的問題。所以，學科自身的形成與發展并不僅僅是知識層面的問題，它同時也是一種社會實踐，而且是一種高制度化的社會實踐[4]。

女性主義學者認為，長期以來，知識的專門化、知識生產的組織化都集中在男性身上，是一種男性群體的產品[5]，他們的知識身份與他們的政治身份、他們在社會結構中的優越地位和所掌握的權力密不可分，正是這種特權影響著知識生產的全部過程，所以，只有他們才是學科化知識的局內人。而女性由于被排除在知識體系之外，她們理所當然地成了學科化知識的局外人。女性主義學者戴爾·斯彭德(Dale Spender)在她編輯的《修改男性的研究：女性主義對學科的影響》一書中就指出，“在這個知識體系中，男性只就他們自身進行系統的闡述，而通常使女性隱而不見或將其歸入異類”[6]。因此，學科制度蘊含的性別意識形態長期以來一直被女性主義學者所詬病。

由于在傳統的學科語境中很難找到自身的棲身之所，所以，從一開始，女性學就呈現出一種不言而喻的學科批判性甚至“反學科性”，而把“跨學科性”作為其區別傳統學科的重要特征，并以此為基礎開始重新闡釋學科內涵。跨學科指的是在多學科融合的基礎上構建起來的一種新的認識論，它通過重建主要的知識結構，創造新領域的概念和方法，形成自身獨特的、規范性的知識系統。學科邊界的跨越主要是通過學科之間和學科內部持續的互補性交流來實現[7]。這一新的知識系統并不受制于傳統學科制度的規范，如果以經典學科為藍本，它可能是非學科的。但是客觀而言，在未來的時代，學科的存在形式又是多種多樣的，學科化與跨學科、非學科也絕非非此即彼的關系。

筆者也認為，“學科性”只能作為女性學外在的組織結構和形式而存在，“跨學科性”才是其核心內容和基本特征。也就是說，女性學在知識本質上是不能被學科化的，但在現實語境中，我們又不得不關注女性學的“學科化”問題，這主要是出于知識時代學科化的命名需要和制度安排[8]。況且，在中國，凡是涉及到學術資源的分配和學術話語權力的訴求都是以學科建制作為基本參照框架的，而且這種學科建制又與中國特有的“單位制”文化和體制相結合，產生了將學科嵌入“單位制”的學科建設的管理體制[9]，其中大學中的院系既是學術組織又是一級行政機構。學科建設必須建立在實體性的院系組織的基礎之上，否則，很難聚集人才來開展學術研究和學科建設工作。這一點，恰恰是作為“跨學科”的女性學最大的制度性障礙。這里探討女性學的“學科建設”，筆者更愿意將其理解為一種中國式的知識建構、資源配置的話語策略。

二、數據來源與研究方法

本研究主要以中國知網為數據來源，以“篇名=女性學、婦女學、婦女/社會性別學、婦女/性別研究、婦女/社會性別研究、性別研究、婦女研究、女性研究”和“關鍵詞=學科、學科建設”進行多次文獻檢索和篩選，選取中國知網上刊發的以女性學/婦女學學科建設為主題內容的期刊論文作為分析樣本。檢索時間為2019年7月1日，論文時間跨度從1978年1月1日到2018年12月31日，剔除了一些書訊、碩博論文、會議綜述、講話(發言)稿、論文摘編等非學術性文章和與本研究關系不大的論文，整理獲得287篇可供統計分析的研究論文(見圖1)。

知識圖譜分析是近年來科學知識研究與發展的重要研究方法之一，它以科學知識為研究分析對象，綜合運用計算機科學、數學、統計學、信息技術科學、情報學等多學科、跨學科的知識和技術，通過可視化的方式展示不同學科知識與技術發展的特點、關系與規律，特別是多學科知識中內隱的關系，通過繪制相關領域的知識圖譜，更直觀清晰地挖掘展示這些期刊論文之間內隱的邏輯關系，進而為后來的研究者提供數據依據。本研究主要使用美國德雷賽爾大學計算與信息計量學院陳超美教授開發的可視化軟件Citespace，該軟件主要用于分析和可視共被引網絡，幫助探測知識領域中潛在的新趨勢。該軟件還適時進行創新升級，其數據分析處理能力不斷增強，成為備受不同領域研究者青睞的統計分析工具。同時，輔之Excel等工具對數據進行統計分析。將中國知網下載的287篇論文以“Refworks”格式保存，同時轉化成txt格式，并依次命名為download-01、download-02……為了更好地繪制知識圖譜，本研究將作者機構等信息進行了調整和修改，如將“中華女子學院女性學系”“中華女子學院圖書館”“中華女子學院性別與發展學院”“中華女子學院社會學系”更改為“中華女子學院”等，最后把清洗好的數據導入Citespace，5.2.R2.(64-bit)March.26，生成了系列知識圖譜。

圖1 1978—2018年我國女性學學科 建設研究刊發論文年度分布圖

三、我國女性學學科建設的現狀分析

(一)載文情況

總體而言，改革開放以來關于女性學學科建設的論文呈逐年增加的發展趨勢。改革開放初期，由于中國教育事業才剛剛重新啟動，關于女性學學科建設的期刊論文幾乎沒有。國內最早論述“婦女學”的論文是何培忠翻譯自日本學者白井厚的一篇文章，該文章題名為《爭取女權運動的歷史和婦女學》，刊發在1982年第4期《國外社會科學》上。整個20世紀90年代，該研究領域刊發的論文都比較少。2000年之后，論文刊發數量呈現逐漸上升的趨勢。特別是近20年來，全國婦聯對女性學學科發展的推動力度很大，主要表現在：不斷對中宣部、教育部、社科院和黨校系統施加影響，成效顯著。如：2006年度，國家的社會科學基金立項在12個學科中加入了婦女與性別議題，批準立項17項；全國婦聯還牽頭召開教育系統有8所高校校長參加的女性學學科建設座談會(2005年12月8日)；授予13所高校為首批婦女與性別研究培訓基地(2006年6月)。特別是2005年，該研究領域論文刊發數量達到27篇，出現了一個小的波峰。回顧2005年女性學學科建設實踐，我們不難發現：當年召開的幾次關于女性學研究的重要會議一定程度上推動了該學科領域研究成果的涌現。例如，2005年8月29～31日，2005年中國婦女研究會年會暨“北京+10”論壇在北京舉行。此論壇是紀念第四次世界婦女大會十周年系列活動的重要組成部分；2005年7月27～30日，“婦女/社會性別學學科建設網絡研討會”在復旦大學召開，這個開放性的課題極大地推動了中國女性學學科建設的發展。可見，國家重視、婦聯系統推動、政策引導、項目導向等多方因素促進了我國女性學學科建設的發展。

(二)作者群分布

表1 1978—2018年我國刊發女性學學科建設研究論文數量在3篇及以上作者群分布規律

圖2 1978—2018年我國女性學學科 建設研究刊發論文核心作者群知識圖譜

(三)研究機構

為了更清楚地統計與分析該研究領域研究機構的數量與特性，筆者對相關作者的署名單位進行了統一、規范的數據化信息處理。如把“中華女子學院女性學系”“中華女子學院圖書館”“中華女子學院性別與發展學院”“中華女子學院社會學系”“中華女子學院女性學研究信息中心”“中華女子學院社會工作學院”“中華女子學院科研與規劃管理處”等信息全部統一調整為“中華女子學院”。將“東北師范大學政法學院”“東北師范大學馬克思主義學部”“東北師范大學女性研究中心”“東北師范大學馬克思主義學院女性研究中心”統一調整為“東北師范大學”。將“華中師范大學教育學院”“華中師范大學理論課部”“華中師范大學理論課部韓國研究中心”“華中師范大學管理學院”統一調整為“華中師范大學”。經過如此處理之后，得到了該研究領域發文量排名前10的研究單位(機構)(見表2和圖3)。由表2可知，署名單位為中華女子學院的發文量為30，高居榜首。中華女子學院是1949年創建的新中國婦女職業學校，1995年更名為中華女子學院，2002年正式轉制為普通高等學校(本科)。它直屬中華全國婦女聯合會，是教育部批準備案的全國第一所公辦全日制本科女子普通高等學校，學校為中國女子高等院校聯盟高校，也是中國婦女研究會婦女教育專業委員會、中國婚姻家庭法學研究會秘書處單位、服務國家特殊需求碩士專業學位人才培養項目試點單位聯盟成員。因此，中華女子學院成為我國女性學研究重鎮就不難理解了。

表2 1978—2018年我國女性學學科建設

圖3 1978—2018年我國女性學學科 建設研究單位(機構)知識圖譜

(四)發文期刊

學術期刊是一種經過同行評審的文獻，它展示了某研究領域的成果，其內容主要以原創研究、綜述等形式的文章為主。通過對學術期刊的計量分析，可以展示某研究領域學術研究前沿與熱點。為了更科學客觀地對女性學學科建設進行文獻計量，我們對期刊的基本信息與資料進行了完善與調整。通過對改革開放以來刊發論文的計量分析，我們可以十分清楚地看到：《婦女研究論叢》《中華女子學院學報》《山東女子學院學報》三大專業性期刊成為引領女性學/婦女學學科建設研究前沿的主流期刊和文化陣地，所占比重分別為17.01%、15.63%和11.46%，合計44.10%(見表3)。而其他幾份發文量較多的大學學報及綜合期刊，則與重要的女性學研究者曾在其間任職有密切關系。

表3 1978—2018年我國刊發女性學學科建設研究論文期刊情況統計表(單位：篇)

(五)高被引論文

期刊發表論文的被引次數與下載次數體現了某一時段內，某作者刊發論文的學術貢獻和學術影響力。對中國知網檢索發現，被引次數10次及以上的論文作者共有27位(見表4)。李小江、王政、杜芳琴、魏國英、陳方等學者發表的關于女性學學科建設議題的論文，被引次數與下載量都比較高。在高被引論文中，較多研究探討了中國女性學學科建設的基本理論問題；也有研究介紹了國外女性學學科建設的內容與制度；還有的探討了區域或地方高校女性學課程建設以及某類學科課程建設的問題等。

表4 1978—2018年被引次數10次及以上的論文(單位：篇)

四、我國女性學學科建設的主要議題

關鍵詞是論文主要內容和核心思想的體現，通過對關鍵詞的分析可以快速地獲得文章的研究方向和研究熱點。根據關鍵詞出現頻次和中心度，除了女性學和婦女學之外，我們還發現以下比較凸顯的關鍵詞(見表5)：婦女研究、學科建設、課程建設、學科、社會性別、性別研究、本土化、馬克思主義婦女觀和學科化。通過對關鍵詞的頻次和中心度的進一步分析，我們發現改革開放40年來我國女性學學科建設研究主要集中在如下幾個比較重要的領域。

(一)女性學的學科性質

對女性學學科性質的探討主要是回答“女性學是什么”這個問題，即女性學有怎樣的學科屬性？與傳統學科相比，它有哪些學科特質？對女性學學科性質的探討是研究女性學的起點。因為只有回答了“女性學是什么”這個最根本的問題，我們才知道“怎樣建設女性學學科”和“如何建設女性學學科”，我們才會不斷地去思考女性學學科建設的理論基礎、研究范式、理論體系、研究方法、本土化問題等。圍繞以上基本問題，學者們提出了不同的學術洞見。中國女性學誕生于20世紀80年代初，當時多被稱為“婦女學”，20世紀90年代中期以后多被稱為“女性學”，此外，還有“婦女研究”“婦女與社會性別學”“婦女/性別學”等不同稱謂。從文獻上分析，在國外，圍繞女性學的“學科性”與“跨學科性”問題一直爭論不休；在中國，學界對女性學作為一門學科的認識也還存在較大的分歧：一方面，女性學的學科建設者在制度建設上從沒有放棄學科化的追求；另一方面，女性學從知識建構上又旗幟鮮明地彰顯自身“跨學科”的研究領域。

(二)女性學學科的基本理論

最近20多年來，關于女性學學科建設的基本理論的論文呈現出比較集中而數量增多的態勢。女性學學科建設的基本理論主要分為兩個層面：其一，作為中國的女性學學科建設必然受到國家意識形態、教育政策和體制機制的影響，而且這種影響是最根本性的，甚至是決定性的。我國女性學的基本理論框架就是強調以馬克思主義婦女觀為指導，構建具有中國特色社會主義的馬克思主義婦女理論理論框架與體系，不斷地指導我國女性學學科建設的實踐，為我國女性學學科發展培養專業型人才。此外，與馬克思主義相關的系列理論，如馬克思主義的階級分析理論、勞動分工理論、異化理論等等，也為馬克思主義婦女理論發展提供了必要的參考。其二，改革開放以來，特別是1995年第四次世界婦女大會后，西方女性主義及社會性別研究的文獻被大量翻譯并閱讀，中國本土的許多問題都被放置在女性主義及社會性別的理論框架內進行解讀分析，這也是中國女性學學科建設非常重要的理論資源。如魏國英就認為我國女性學研究起步于上世紀80年代中期，是在傳統學科女性研究不斷深入的基礎上成長起來的。伴隨著女性學知識與理論系統的不斷完善，女性學研究的方法和方法論不斷推進，初步呈現出以唯物史觀為指導和以社會性別理論為指導的兩種探索模式，并逐漸形成了有中國特色的發展路徑[10]。

(三)女性學學科的研究方法

根據學科發展與建設的規律可知，一般而言，一門學科從萌芽、發展到建設與變革，它需要具備獨特的研究對象、專門的研究方法和屬于該學科的理論體系。只有具備這樣的基本特征，某類學科才會被視為一門獨立的學科。在這幾項關于學科“學術合法性”的標準中，于女性學學科而言，獨特的研究對象和屬于該學科的理論體系都沒有問題，但“專門的”研究方法卻一直備受爭議。女性學“跨學科”的研究方法在學界大體獲得共識，主流學界大致認同女性學學科應該堅持以馬克思主義婦女觀為根本方法論，遵循歷史唯物主義和辯證唯物主義的認識觀，但還需要不斷地創新女性學學科建設的具體研究方法。對于女性學學科建設的方法論與具體研究方法，不少學者進行了探索。有學者提出，女性學學科性質界定的不清晰是制約女性學研究方法發展的關鍵，要在進一步明確女性學的學科性質、研究對象、基本問題等女性學學科發展中必須回答的重要問題的基礎上，批判性地借鑒其他學科的研究方法，創新女性學研究方法，完善女性學研究方法體系。女性學研究方法存在著歷史和現實兩個向度，這兩個向度是統一的，應該堅持歷史唯物主義、辯證唯物主義和“有性別意識的”人本主義的統一[11]。

(四)女性學學科的課程建設

課程建設也是女性學學科建設領域的研究熱點之一。此處的課程建設包括了教學改革與教材建設，教材是課程建設的重要物質載體，是課程教學的工具。改革開放以來，女性學教材建設取得了較豐富的研究成果，課程設置類型也比較多樣化，如國內很多高校開設了“女性學”“女性社會學”“女性文學”“性別史”“女性與傳媒”“女性人口學”等必修課、選修課等，女性學研究者還對許多具體課程的開發進行了較深入的探討。杜芳琴教授就指出，我國目前亟需開發系列化、邏輯性、適用性與理論性結合的研究生課程。以課程為核心的開發建設，是培養高層次女性學人才的當務之急。不管學術體制是否改善，企圖靠學校建立跨學科婦女學實體機構來尋求突破的時機并未成熟。有利的條件是，近年來，國內出版的相關讀物(翻譯和本土生產)越來越多，這種情況下，如何進行課程設計和讀物選擇，以及如何運用女性主義教學法[12]就成為關鍵。此外，還有學者提出，在開展女性學學科建設時，要加強課程建設，逐漸完善課程內容。要圍繞課程設置組織編寫既有少數民族本土經驗又有所創新的教材，探討在民族社區實現性別平等的途徑[13]。

(五)女性學學科的國際化和本土化策略

女性學在進行學科建設時，面臨著高等教育國際化、普及化、信息化的沖擊與影響，這是無法回避的客觀現實。我國的女性學學科要走向國際舞臺，需要在不斷進行本土化建設的基礎上，參加國際合作與競爭，要不斷加強國際間高校、機構、組織和研究者之間的交流與聯系，加強學術研究合作，共同解決女性學學科建設中面臨的共性問題，分享成功經驗。在對女性學進行國際比較研究時，學者們主要關注了日本、美國、韓國、荷蘭、北歐五國、孟加拉國、印度、俄羅斯等國家，希望通過翻譯與介紹別國經驗來推動中國女性學學科的建設與發展。國內的女性學學科拓展策略大致可以概括為三點：一是“扎下去”，主要是立足中國本土、中國經驗研究中國問題，建構女性學的中國體系和中國話語。21世紀后，中國女性學學科建設呈現出的一個新趨勢就是“學院與行動主義開始結盟”，即高校女性學研究成果開始對社會和社會性別平等行動主義的立法政策推進、社區教育、社區服務和基層治理產生實際影響[13]。二是“走出去”，借助國家留學等政策，按照高層次女性人才建設規劃，派送更多國內研究者赴國外研修。三是“引進來”，通過不同方式，引進國外優秀人才，增強國內外學者之間的合作與交流，實現高等教育資源的共享。

表5 女性學學科建設研究文獻中的高頻次和高中心度關鍵詞(頻次≧8)

五、思考與討論

通過以上分析，筆者認為，如何在“雙一流”建設的背景下，既把握國家學科評估的標準和學科建設的內涵，又充分觀照到女性學學科建設的特殊性，發出屬于女性學學科的獨特聲音和培養本學科的文化自信，應該是未來女性學學科建設的基本方向。

(一)研究國家一流學科建設、學科評估的各項標準，采取對標建設的發展策略

在我國，一流學科及學科評估通常是由政府、行政部門來主導評選、評價的。因此，女性學學科的發展一定要與國家政策、國家戰略相對接，不能閉門造車，自說自話，“對標建設”應該成為促進女性學學科發展的重要策略。在學科建設初期，這種指標化的達成更為重要，只有獲得體制內的認可，獲得資源支持，獲得一定的學術話語權，才能為學科發展的理想狀態提供必要的支持。其中一流學科的遴選標準和第四輪學科評估指標體系是目前各大學進行學科建設的兩個重要標準和基本準則。學科評估指標中涉及到“師資隊伍與資源”“人才培養質量”“科學研究水平”“社會服務與學科聲譽”等4個一級指標，9(10)個二級指標，17(18)個三級指標，評估標準中對每一項指標都有明確說明(不同學科門類，指標體系及分類略有差別)。2017年12月28日，教育部學位與研究生教育發展中心公布了全國第四輪學科評估結果。第四輪評估于2016年在95個一級學科范圍內開展(不含軍事學門類等16個學科)，共有513個單位的7449個學科參評。評估結果按照“精準計算、分檔呈現”的原則，根據“學科整體水平得分”的位次百分位，將前70%的學科分為9檔公布。在我國，女性學學科目前屬于一級學科社會學之下的二級學科，評估也是以一級學科社會學為評估對象。女性學由于其跨學科性，社會學學科評估其實很難反映女性學學科建設的全貌。但由于受到按照一級學科評估和學科綁定評估政策的影響，再加上“單位制”學科文化，許多女性學的研究成果根本就沒有參加學科評估的機會，因為按照現有的學科門類和一級學科目錄，女性學很難歸類參與制度性的評估并獲取相應的學術資源，這已成為女性學作為學科發展最大的制度性瓶頸。通過相應策略謀求女性學一級學科建制的突破和短期內捆綁某些一級學科(如社會學)進行對標建設的方略或許是女性學學科目前求生存、謀發展的大方向和現實境況。

(二)開拓女性學學科建設的新思維

教育學學者王建華在談到大學學科建設時，從三個方面提出了學科建設的新思維：一是誰的學科？誰來建設？二是何種方略？何以可能？三是學科建設，建設什么[15]？這個思路非常具有啟發意義，也值得女性學學科建設者和研究者參考。作為“跨學科”的新興學科，女性學在學科建設上也應該有新思維，只有這樣，才能有所突破：一方面為了生存和發展，獲得必要的學術資源及學術話語權，目前確實需要“傍大款”，捆綁相應的一級學科，對接國家政策話語，對標建設，這是最現實的狀況；另一方面，更應該探討如何在學科建設中彰顯女性學“跨學科”的獨特性和前瞻性，遵循社會需求邏輯，強化問題導向，引領學科建設的新方向，特別是“跨學科”建制的可能性及呼吁相關教育部門建構對“跨學科”建設與評估的常態機制等。現代學科和經典學科有著本質的差異，作為現代學科的女性學，并不是按照傳統知識演化邏輯主導的學科，而是由社會需求和問題主導的學科，這樣的新興學科，在學科知識建設和學科組織建設上都需要新的思維和作為。

但在目前“雙一流”背景下，還未獨立而成熟的女性學已被迫地卷入新一輪的學科競爭與資源爭奪大戰中，如何在這種應接不暇的態勢之下謀求自身學科的發展，可謂任重而道遠。筆者以為，在一流學科的建設中，有以下問題是需要進行深入思考的：女性學一級學科的建制(再學科化)是否可能？女性學學科是否只是女性的學科，或者只是女性學學者的學科？由誰來建設女性學學科？女性學學科建設是由專門的女性學系進行建設，還是由分散在各個學院或專業的女性學學者進行建設，抑或是大學建立跨學科的研究機制，進行統籌建設？婦聯、黨校、社科院、高校四位一體的女性學建設如何形成獨具中國特色的機制聯動？另外，女性學學科建設，除了各對標的項目和指標體系外，其最終目的應該是著眼于什么？如何超越目前指標意義和政策意義的學科建設標準，而在促進學術進展、知識進步、女性解放，以及對人、對社會、對自然更深地理解與解釋上，女性學學科能為人類文明貢獻什么？

最后，需要補充說明的是：本研究主要以CNKI數據庫中的中文期刊論文為分析對象，尚未對該研究領域的碩士、博士學位論文、會議論文以及外文文獻等進行相關分析，因此本研究只可窺見我國學者一段時期內對女性學學科建設研究的部分現狀。