基于積分制的《計算機網(wǎng)絡技術》課程教學實踐與探究

吳德進

摘要：開展積分制教學的目的在于提高學生的課堂參與度，促使其主動參與課堂活動，提高學生的學習自主性和積極性。將積分作為課程考核的標準可以實現(xiàn)從客觀的角度對學生進行評價，在后續(xù)的教學過程中制定符合實際情況的教學方案，進而促進學生的綜合發(fā)展。《計算機網(wǎng)絡技術》是一門以現(xiàn)代信息技術為基礎的課程，對學生的邏輯思維能力和動手實踐能力有較高的要求，因此學生必須掌握更多的知識才能更好地運用網(wǎng)絡解決生活中的實際問題。本文探討積分制在《計算機網(wǎng)絡技術》課程教學中的應用研究。

關鍵詞：積分制;計算機網(wǎng)絡技術;實踐研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）19-0143-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

在當今的教育環(huán)境下，教師為了檢驗學生的聽課效率以及學習成果都會進行課堂考核，進而促使學生將注意力集中在課堂上，以提高自身的學習效率，掌握更多的知識內容。對于中職中專院校來講，學生的自主學習能力仍有待提升，這就需要教師時刻督促其學習知識、掌握技能，積分制的教學方法可以幫助教師引導學生了解更多的知識內容，并為其營造積極向上的課堂氛圍。

1 積分制教學的規(guī)則規(guī)定

首先教師需要明確一個觀念：開展積分制教學的主要目的不是管理好學生，而是要督促他們學習知識，在學習過程中掌握相關的技術技能，提高自身的綜合素質。其次在當前中職專業(yè)課教學過程中，開展實踐項目是課堂上的主要教學形式，為了更好地鍛煉學生動手操作的能力，教師應根據(jù)實驗項目的難易程度實現(xiàn)分層教學[1]。比如說互聯(lián)網(wǎng)是學生在日常生活中經(jīng)常接觸的，他們也經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)參與到一些娛樂活動當中，這就意味著同學們對互聯(lián)網(wǎng)有一定的了解，因此教師在提出“撥號上網(wǎng)”的任務時，同學們也能較快地完成此項任務。由此可見，由于同學們對這些知識有一定的了解，他們能用較短的完成操作，對于此類內容，教師可以將其劃分為基礎的實踐項目，如果有的項目操作較為復雜，那么教師就可以將其劃分為思維拓展的實踐項目。將操作內容的難易程度作為劃分項目層次結構的依據(jù)可以幫助學生逐漸掌握將計算機網(wǎng)絡技術應用到生活當中的方法。

積分制教學也是一種課堂評價模式，通過學生在課堂上的表現(xiàn)、項目任務完成情況、回答問題的次數(shù)以及課后作業(yè)的完成情況等進行計分，經(jīng)過一段時間的學習，教師則可以根據(jù)同學們的分數(shù)發(fā)現(xiàn)課堂教學過程中存在的不足，也可以客觀地了解同學們對于知識的掌握情況，這種教學模式既能激發(fā)學生的積極性，也可以刺激他們養(yǎng)成良好的自控能力。教師可以應進行階段性的歸納總結，結合同學們的得分情況了解他們的薄弱項目，為后期開展專項練習提供保障，這也減小了教師的教學壓力。

2《計算機網(wǎng)絡技術》課程的內容以及教學現(xiàn)狀和學情分析

2.1《計算機網(wǎng)絡技術》課程的主要內容

首先《計算機網(wǎng)絡技術》這門課程屬于計算機科學，是通信技術與計算機技術相結合的產(chǎn)物，網(wǎng)絡技術也是我國注重發(fā)展的一門科學技術。《計算機網(wǎng)絡技術》是中職中專院校網(wǎng)絡技術相關專業(yè)學生必須學習的一門課程，該課程不僅包含了網(wǎng)絡知識還有許多與計算機相關的知識內容，其中網(wǎng)絡技術基礎、局域網(wǎng)組建與管理、網(wǎng)絡安全基礎等都是網(wǎng)絡技術專業(yè)的學生所需要掌握的內容，而且該課程需要學生具備較強的邏輯思維能力和動手操作能力，并學會將所學知識用于解決網(wǎng)絡問題的方法。

2.2 教學現(xiàn)狀

除特殊情況外，多數(shù)中職中專院校的學生，他們在初中時期的學習成績一般或較差，這也就意味著他們的學習能力和理解能力相對薄弱，其動手操作能力也有待提升。而網(wǎng)絡技術專業(yè)的學生，他們選擇該專業(yè)的原因是對計算機、網(wǎng)絡和游戲感興趣，這就使得其自認為已經(jīng)掌握了計算機的基本操作技巧，但是他們所掌握的內容較為淺顯，所以在實際操作過程中同學們很難獨立完成各個任務。

2.3 學情分析

受到學生自身條件的影響，他們在初中階段就未養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的學習觀念。在學習過程中他們更喜歡一些動手操作的課程，也愿意參加各種趣味性的活動，但是對于一些理論性較強的課程，他們則會感到厭煩。《計算機網(wǎng)絡技術》課程的教學內容既有理論知識也有實際操作，其中理論知識是實際操作的基礎，只有讓同學們掌握了基礎的理論知識，他們才可以了解并掌握各個專業(yè)內容的應用。

3 將積分制與《計算機網(wǎng)絡技術》課程教學相結合的方法

3.1 制定與課程內容相符的積分模式

《計算機網(wǎng)絡技術》課程主要分為兩部分：基礎理論和項目實踐，因此教師在制定積分規(guī)則時可以結合教學內容將積分的組成拆分成多個部分（表1）。

制定完善的積分規(guī)則可以讓同學們清楚地了解本學科的學習重點，以及考試主要考察的內容。在此基礎上結合上文“積分制教學的規(guī)則規(guī)定”教師可以細化得分標準。當教師要求同學們根據(jù)一個典型案例進行操作時也可以在此基礎上提出一個具有創(chuàng)新性的實踐項目，前者屬于項目實踐的內容，后者屬于思維拓展的內容，當教師提出這些任務后就需要將課堂上的時間交給學生，讓他們結合所學知識完成各項操作，當同學們完成第一個任務后，教師應進行驗收，如果驗收通過則要給予他們相應的積分，然后同學們就可以繼續(xù)研究下一個任務[2]。

3.2 利用積分制教學促使學生養(yǎng)成好的學習習慣

為了適應社會的發(fā)展進程，教師需要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣他們在步人工作后可以更快地適應我國信息化建設的發(fā)展進程。利用積分制教學促使同學們養(yǎng)成良好的學習習慣主要從以下兩個方面考慮：

首先，利用積分制促使同學們養(yǎng)成敢于質疑、敢于提問的好習慣。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們在學習、生活和工作中不可缺少的一部分，但是《計算機網(wǎng)絡技術》學科對同學們的綜合能力有較高的要求，其知識難度也相對較高，因此在學習過程中同學們很容易遇到問題，這就需要其在遇到困難時可以主動向教師提出自己的問題。但是在授課過程中，部分中職中專院校的學生仍處于青春期，他們也有較強的攀比心理，這就使得他們在遇到困難時如果其他同學不提出問題，那么他們也不會向教師講述自己未掌握的內容。為了轉變同學們的學習態(tài)度，教師可以利用“加分”的方式刺激他們提出問題。例如教師在講解與“網(wǎng)絡安全”的有關內容時，有的同學可能會提出一個問題：殺毒軟件、防火墻、反病毒軟件之間有哪些相同點和不同點？這個問題的答案也是大多數(shù)學生所不了解的，這時教師就可以為提出該問題的同學加分。

其次，利用積分制激發(fā)學生的創(chuàng)新力和想象力。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，創(chuàng)新力和想象力是學生必須具備的能力。網(wǎng)絡技術具有良好的發(fā)展前景，為了提高同學們的在步人工作后具有更強的競爭力，教師應在帶領同學們實際操作的過程中開展思維拓展活動，以激發(fā)他們的創(chuàng)新力和想象力。以“局域網(wǎng)的組建”為例，局域網(wǎng)是多數(shù)企業(yè)在進行內部通訊或傳輸信息時需要利用的一個介質，局域網(wǎng)主要包含了三個要素，即傳輸介質、組建網(wǎng)絡的硬件設備以及組建網(wǎng)絡所需的軟件，教師若想讓同學們掌握構建局域網(wǎng)的方法，首先就需要他們掌握組網(wǎng)軟件的使用方法[3]。教師可以將本節(jié)課分為兩個部分，第一部分是讓同學們將兩臺計算機連接到一起構建對等網(wǎng)，第二部分是將三臺或三臺以上的計算機連接到一起構建對等網(wǎng)。但是同學們只是學習了基礎的理論知識，并未接觸過相關的操作，因此教師可以為同學們進行演示，讓同學們了解如何選用雙絞線、配置網(wǎng)絡協(xié)議等操作，此后再讓同學們模仿教師的演示方法進行操作。因為這一部分內容是學生必須掌握的，所以教師應將以上兩部分內容劃分為項目實踐，其中第一部分價值2積分，第二部分價值4積分，同學們只有完成第一部分的操作，他們才能進行下一個項目。如果部分學生在完成這兩個項目后利用剩余的時間探討了局域網(wǎng)和無線網(wǎng)絡的連接方法并通過操作實現(xiàn)了部分功能，那么教師可以給予他們5積分的獎勵。

3.3 利用積分制教學開展評比活動

這個年齡階段的學生具有較強的競爭意識，部分學生也存在攀比心理，教師應充分利用學生的這一特點，將積分作為評判標準開展評比活動。評比活動可以一個星期、一個月、一個學期開展一次。教師可以利用每周本課程的最后一節(jié)課開展評比活動，將本星期同學們的得分靠前的幾名同學列舉出來，并按照上述積分模式進行劃分，評選出“基礎知識之星”、“實際操作之星”以及“思維拓展之星”。教師還可以在原有的積分模式基礎下制定新的積分內容，例如：創(chuàng)新積分、作業(yè)積分等，每個月、每個學期開展一次大型的評比活動并在家校互通微信群或QQ群上發(fā)布消息，對他們提出表揚，促使其在課堂上敢于提問、積極回答問題，在課下認真完成作業(yè)，進而達到激發(fā)同學們的競爭意識的目的[4]。

4 積分制在《計算機網(wǎng)絡技術》課程教學中的效果

在信息化飛速發(fā)展的背景下，相關的行業(yè)領域對人才的需求也在不斷提升，當同學們步人工作后，他們不僅面臨著工作壓力，還面臨著競爭壓力，只有增強他們的綜合素質和能力，同學們在今后工作發(fā)展過程中才可以取得優(yōu)勢。《計算機網(wǎng)絡技術》課程的教學內容層次分明，有利于教師結合教材中的具體內容制定科學有效的積分模式，通過積分的加減促使同學們主動參與到課堂活動當中，引導他們樹立自主學習的觀念，培養(yǎng)其發(fā)散性思維[5]。利用該方法開展教學也可以拉近師生間的距離，使師生之間的交流更加頻繁，轉變中職中專院校學生的思維觀念。經(jīng)過長時間的教學，同學們的創(chuàng)新力和想象力也得到了提升，在課堂上也收獲了更多的知識，掌握了更多的技能。

5 結束語

綜上所述，積分制在教學中的應用主要應用于評價活動當中，教師在開展課堂評價時可以從客觀、公正的角度出發(fā)，做到尊重每一名學生。將積分制與《計算機網(wǎng)絡技術》課程教學相結合，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以端正他們學習網(wǎng)絡技術課程的態(tài)度，在此基礎上提高其綜合能力和素養(yǎng)。在這種課堂環(huán)境下，教師也可以發(fā)揮學生的主觀能動性，展現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力，并為其今后的學習、生活和工作提供了基礎保障。

參考文獻：

[1]劉金鵬，信息技術課堂積分評價模式的實踐[J].中小學信息技術教育，2015（11）：51-53.

[2]賀喔豪，李碧軒，劉花粉，基于積分制的課堂教學應用研究[Jl.教育現(xiàn)代化，2019：288-290.

[3]李文利.中職信息技術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].電腦知識與技術，2019，15（11）：138-139.

[4]王琦.“積分制”在課堂教學中的具體實踐[J].教書育人，2016（5）：67.

[5]顧世平.計算機信息技術教學模式改革的研究[Jl.中國校外教育（T旬），2015 （2）：163.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】