農(nóng)村學(xué)校班干部輪流制存在的問題及應(yīng)對(duì)措施探究

摘 要：在農(nóng)村地區(qū)開展農(nóng)村學(xué)校班干部輪流制，一方面受到學(xué)生和家長的歡迎，另一方面改善了師生關(guān)系，形成了特色的班級(jí)管理模式。但是目前該制度在實(shí)行過程中，也存在許多不足之處，對(duì)班級(jí)管理造成了一定的損害，因此，必須考慮其存在的問題，積極研究有效應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;班干部輪流制;問題及應(yīng)對(duì)措施探究

一、 引言

對(duì)于班干部輪流制的考慮一直以來都是熱門話題，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，在實(shí)行班干部輪流制過程中產(chǎn)生的問題更加突顯。文章將從農(nóng)村班干部輪流制的基本認(rèn)知出發(fā)，針對(duì)該種管理模式存在的問題，積極探究其提高效果的策略和方法并進(jìn)行簡單分析。

二、 關(guān)于農(nóng)村學(xué)校班干部輪流制的基本認(rèn)知

（一）農(nóng)村學(xué)校班干部輪流制的概念

農(nóng)村學(xué)校班干部輪流制是指在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校為了有效培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力和管理能力，在班級(jí)里定好核心干部崗位，把全班學(xué)生放在平等的基礎(chǔ)上，不把學(xué)習(xí)成績和能力高低作為考核標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，真正做到還班級(jí)給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我監(jiān)督，自我提升的重要教學(xué)實(shí)踐。

（二）農(nóng)村學(xué)校班干部輪流制的具體操作

農(nóng)村學(xué)校的班干部輪流制并非簡單的教師安排，而是一套比較復(fù)雜的操作流程，首先需要結(jié)合班級(jí)管理實(shí)際需要，科學(xué)、合理地制定班級(jí)應(yīng)該存在的核心班干部崗位，在培養(yǎng)核心班委的基礎(chǔ)上，展開班干部輪換制。通過全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，明確規(guī)定各個(gè)班干部崗位負(fù)責(zé)的范圍和權(quán)限，每一組為一屆班委，由學(xué)生組內(nèi)研究決定自己擔(dān)任的班干部崗位角色，并在固定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)換，使全體學(xué)生都能夠得到充分鍛煉和發(fā)展。

（三）農(nóng)村學(xué)校班干部輪流制的重要意義

農(nóng)村學(xué)校班干部輪流制是實(shí)施素質(zhì)教育的重要實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生教育不僅是理論學(xué)習(xí)的不斷提升，更重視學(xué)生的主動(dòng)性、全面性發(fā)展，通過建立平等、公正的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生都能獲取展現(xiàn)自己的平臺(tái)，結(jié)合自身性格特點(diǎn)，通過組織、參與各類教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在積極性轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的不斷提升，使其能夠德、智、體、美全面發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求，為未來發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、 目前在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施班干部輪流制所存在的問題

（一）助長了學(xué)生官僚風(fēng)氣，不利于學(xué)生的身心素養(yǎng)

在班干部輪換制的管理模式下，每一個(gè)學(xué)生都獲得了相應(yīng)的權(quán)力，但是，由于部分學(xué)生對(duì)權(quán)力缺乏必要的基本認(rèn)知，常常出現(xiàn)濫用班級(jí)管理權(quán)力的現(xiàn)象。在班干部輪換制的基礎(chǔ)上，學(xué)生的官僚風(fēng)氣快速膨脹，這一點(diǎn)并不罕見。班干部輪流制下，部分學(xué)生小組就形成了類似的“小官場(chǎng)”，他們通過個(gè)人之間的關(guān)系“抱大腿”，與權(quán)力高者交朋友，同樣“混圈子”“打招呼”等不正之風(fēng)盛行，破壞了班級(jí)的公平管理。在這種管理模式下，學(xué)生自然而然就有歪風(fēng)邪念的心得體會(huì)：“我和他關(guān)系好，”“我是靠某某某‘打招呼不扣分，所以有靠山”，在班級(jí)里甚至不喊名字，而是喊“老大”等不良稱謂……班級(jí)管理隨之異化，讓學(xué)生提早掌握一套潛規(guī)則。在這樣的成長環(huán)境下，學(xué)生的身心素養(yǎng)無疑是不正常的，需要改變這種環(huán)境。

（二）經(jīng)常輪換造成班級(jí)不穩(wěn)定，不利于凝聚班級(jí)力量

班級(jí)班干部輪流制下，一方面由于不同班干部的工作效果存在差異，另一方面當(dāng)一屆班干部能夠熟練掌握工作，與老師和同學(xué)相處融洽，工作剛剛步入軌道，但是又會(huì)面臨輪流換屆的情況，下一任班干部也要花費(fèi)大量時(shí)間去重新適應(yīng)工作。教師無法培養(yǎng)核心團(tuán)隊(duì)，班級(jí)的常規(guī)工作缺乏專業(yè)人才。這也在另一個(gè)層面上增加了班主任的工作任務(wù)量和班級(jí)管理的成本。同時(shí)在長期的班級(jí)管理工作中，學(xué)生也會(huì)逐漸缺乏班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，無法真正鍛煉自己的能力，提高自己的核心素養(yǎng)。在這樣的境遇下，班級(jí)也無法凝聚成一股繩，班級(jí)的團(tuán)魂難以形成，工作中容易出現(xiàn)紕漏的可能性也逐漸增加。

（三）學(xué)生的態(tài)度和能力有所差異，不利于班級(jí)工作展開

我們要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，因此個(gè)體之間也必然存在差異。有的同學(xué)可能自信不夠，比較內(nèi)向，容易在同學(xué)之間受輕視，也難以樹立威信，得不到同學(xué)們的擁護(hù)，盡管我們認(rèn)為這樣的同學(xué)也需要給予鼓勵(lì)，讓其在工作中鍛煉提高，但長期得不到改善最終傷害的會(huì)是整個(gè)集體。同時(shí)每個(gè)學(xué)生對(duì)于不同的班干部崗位興趣也是不一樣的，比如有的學(xué)生就只想當(dāng)班長，不想擔(dān)任其他委員，而有的學(xué)生只想做好自己的工作，但不想擔(dān)當(dāng)責(zé)任。尤其是在衛(wèi)生委員這一比較棘手的班干部問題上，有的同學(xué)并不會(huì)積極承擔(dān)責(zé)任，展開相應(yīng)班級(jí)管理工作。在任職期間學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)或多或少的差錯(cuò)，他們會(huì)手足無措，不知道如何改正錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)正班級(jí)風(fēng)向，班級(jí)工作的效率也會(huì)打折扣，因此班主任的指導(dǎo)作用至關(guān)重要，班級(jí)的管理工作還處于班主任的手中，不能真正讓學(xué)生自主管理。

四、 探索提高農(nóng)村學(xué)校班干部輪流制效果的方法和策略

（一）全班參與班干部管理規(guī)則制定，明確班干部的真正責(zé)任

在班干部輪換制的管理模式下，每一位學(xué)生都獲得了相應(yīng)的權(quán)力，但是由于部分學(xué)生對(duì)權(quán)力缺乏必要的認(rèn)知，常常出現(xiàn)濫用權(quán)力的現(xiàn)象。教師要讓學(xué)生意識(shí)到班干部并不是意味著高人一等，他們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)要服務(wù)同學(xué)，做好工作。因此，教師需要在學(xué)期初，和全班學(xué)生利用一周的時(shí)間對(duì)班干部責(zé)任和班干部監(jiān)督的相關(guān)規(guī)則進(jìn)行討論制定。

例如，首先先由班主任面向全體學(xué)生頒布班干部包括哪些職位，本學(xué)期班級(jí)應(yīng)該成立的班干部職位也應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行提名，教師可以圍繞班干部成立的實(shí)施意圖、具體要求、具體責(zé)任擔(dān)當(dāng)及監(jiān)督管理等事項(xiàng)組織班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深入分析與討論，讓每一個(gè)學(xué)生都明確班干部的真正含義。其次，在真正展開班級(jí)輪流制管理后，教師可以對(duì)輪流的每一位班干部做好培訓(xùn)工作，如，如何做一名合格的班干部，出現(xiàn)問題如何處理，如何與他人交往等等。利用集體培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的形式，有效提升學(xué)生作為班級(jí)干部應(yīng)具備的服務(wù)意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握班級(jí)管理的方式方法，提升溝通、協(xié)調(diào)等能力水平。另外，在班級(jí)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓同學(xué)們以書面的形式寫出自己的體會(huì)，及時(shí)總結(jié)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，并與全班同學(xué)進(jìn)行分享，在提升班級(jí)干部管理、服務(wù)能力的同時(shí)，也能夠形成團(tuán)結(jié)、和諧的班級(jí)氛圍，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，保持身心健康成長。最后，班主任可以采用觀察、記錄、綜合評(píng)價(jià)等方式，對(duì)每月的班干部做好跟蹤引導(dǎo)，及時(shí)開展交流談話，幫助學(xué)生端正思想態(tài)度，防微杜漸，有效避免官僚風(fēng)氣的產(chǎn)生。

（二）班干部角色動(dòng)態(tài)分配基礎(chǔ)上，培養(yǎng)班級(jí)管理的核心團(tuán)隊(duì)

班干部輪流制度的核心就在于讓每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)實(shí)在在的在班級(jí)管理活動(dòng)中，在民主平等的班級(jí)管理環(huán)境中，能夠不斷鍛煉自己，提升自己。由于班干部輪流制重在輪流，所以班級(jí)的核心干部要經(jīng)常輪換，班主任就不能有一支比較穩(wěn)定得力的助手。但班干部輪流制也并非意味不要固定的班干部，不可以培養(yǎng)核心團(tuán)隊(duì)。因此，教師可以在給其他同學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)專業(yè)的班干部人才。

例如，教師可以進(jìn)一步明確核心班干部對(duì)班級(jí)管理的輔助作用，正確認(rèn)識(shí)起主要作用的還是輪流勤班干部，針對(duì)輪流班干部工作中出現(xiàn)的問題，教師可以及時(shí)出手，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，積極引導(dǎo)或者幫助班級(jí)干部有效解決問題。但核心團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)也并非班主任的一家之言，教師可以在充分征求全班同學(xué)的意見和建議的基礎(chǔ)上，采用投票等民主形式進(jìn)行核心班級(jí)干部選拔，比如，可以通過全班同學(xué)投票選出班長5人，讓學(xué)生根據(jù)班長候選人在工作能力、個(gè)人魅力、實(shí)際行動(dòng)等多個(gè)方面的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)投票，結(jié)合學(xué)生的投票結(jié)果，根據(jù)教師在實(shí)際班級(jí)管理過程中對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，統(tǒng)籌確定班級(jí)的核心干部。采用這種方式，不僅能夠有效穩(wěn)定班級(jí)管理水平，有利于各項(xiàng)班級(jí)管理工作的開展，還能夠充分尊重學(xué)生的主體性意愿，有效提高班級(jí)團(tuán)隊(duì)的向心力和凝聚力，形成團(tuán)結(jié)、和諧、積極向上的班級(jí)。

（三）形成對(duì)班干部的量化考核，促進(jìn)班級(jí)管理的積極性與效率

在農(nóng)村學(xué)校開展班干部輪流制過程中，一方面由于學(xué)生之間的個(gè)體性差異，對(duì)于班干部工作的態(tài)度和能力表現(xiàn)存在一定的差異性，工作的效率也難以保持高效，另一方面班級(jí)干部的管理權(quán)力如果得不到班級(jí)制度的有效控制，那就如同沒有上鎖的老虎籠子，無法有效落實(shí)各項(xiàng)管理工作任務(wù)。因此，必須對(duì)班干部進(jìn)行制度約束和量化考核。每一個(gè)輪流承擔(dān)班級(jí)管理的學(xué)生都是一個(gè)剛出生的嬰兒，他們的成才需要后天的培養(yǎng)和激勵(lì)。

例如，可以由班主任和全班學(xué)生結(jié)合班干部在班級(jí)管理工作中所發(fā)揮的作用和實(shí)際表現(xiàn)情況，共同制定《量化分評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》，并不斷對(duì)其進(jìn)行完善與調(diào)整?？梢詫⒚刻?、每周或者每月等作為周期，對(duì)任期內(nèi)的班級(jí)管理干部進(jìn)行打分與量化考核，讓學(xué)生擔(dān)任班干部的同時(shí)，有效提高學(xué)生的班級(jí)管理動(dòng)力。另外，教師可以制定《優(yōu)秀班干部評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)》，將一個(gè)月作為周期，根據(jù)任期內(nèi)各個(gè)班級(jí)干部的實(shí)際表現(xiàn)情況，以教師評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)班級(jí)干部進(jìn)行優(yōu)秀班干部的評(píng)選，并可以及時(shí)給予優(yōu)秀班干部以一定的物質(zhì)鼓勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)一些筆記本、簽字筆等，以便更好地調(diào)動(dòng)班干部的積極性，同時(shí)，可以隨機(jī)抽取學(xué)生擔(dān)任一日班主任，讓其根據(jù)各個(gè)班級(jí)干部的實(shí)際表現(xiàn)情況，對(duì)班干部的工作效果進(jìn)行合理的打分評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)學(xué)生班級(jí)服務(wù)意識(shí)的不斷增強(qiáng)。

五、 結(jié)語

綜上所述，基于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校班干部輪流制存在的問題，教師可結(jié)合班級(jí)管理實(shí)際情況以及學(xué)生的能力特點(diǎn)，以定期輪換與動(dòng)態(tài)分配相結(jié)合的形式，在培養(yǎng)核心班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理積極性，科學(xué)建立管理制度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成對(duì)班干部的量化考核，促進(jìn)班級(jí)管理的積極性與效率等策略予以應(yīng)對(duì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：寇世東，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)花莊學(xué)校。