慕課背景下計算機應用基礎教學手段研究

李建峰

摘要：隨著當前我國教育教學工作的不斷發展，以及教師教學能力和學生學習水平的不斷提升，全新的教學方法應用效率和應用質量更加高效，而且學生的學習動力以及教師的教學效率更加穩定。這對于后續的教育教學工作的開展與發展有著重要的促進作用和引導意義，且對于當前我國教育教學環境的整體發展也起到一定的影響作用。在這一欣欣向榮的發展模式下，教師在中職院校計算機課堂教學工作開展中，如何應用科學有效的方法對課堂教學環境進行創新與發展，繼而實現對學生的深度引導與高效培養，同時促進學生的專業學習能力與專業實踐技能平衡發展，值得研究。經過多輪的教研工作開展，教師和學生一致認為，通過慕課創設的方法能夠有效地提高教學效率，促進學習水平。文章針對中職院校計算機專業課程教學中如何有效開設慕課教學工作做出分析與探索。

關鍵詞：計算機專業;課堂教學;慕課教學;方法應用

慕課教學起源于北美洲加拿大，在2008年，阿薩巴薩卡大學教師斯蒂芬教師通過“聯通主義”教學構建的方法創立了這一教學體系和教學模式。慕課教學模式開展以來，受到了教育界研究人員和專家的廣泛好評，并且得到了快速的發展，進而成為全世界第一個在半年之內實現全球化的教學理念。在我國，針對慕課教學工作的開展，背景大學和清華大學等頂尖高等教育學府與慕課平臺進行了簽約合作，并且率先收到了來自加拿大阿薩巴薩卡大學慕課教學系統的15項專利技術。當前慕課教學體系在我國教育教學領域中的應用已經非常廣泛，且種類繁多，大有百花齊放的態勢。在這一背景下，中職院校教師在對學生進行計算機專業課程教學的時候，可以結合這一教學模式為學生提供相應的教學與引導，以此實現對學生的專業技術高效培養，并構建學生的深度學習思維與自主學習能力發展與養成。

一，慕課背景下計算機應用基礎教學的現狀

（一）問題研究

部分教師對于如何高效應用慕課教學模式對學生開展計算機專業知識較為模糊，且對于如何高效應用現代化教學方法為學生提供優質的教學服務表現得無從下手。結合當前我國中職院校計算機專業課程內容的整體架構來分析，教師教學工作的開展主要是在課程的規劃、課程的計劃、課程的標準統一、課程的授課這一方法應用中開展的。這一模式的教學會導致學生在后續學習過程中對計算機專業知識產生倦怠的心理，甚至會讓學生的創造能力和創新思維無法得到正常的發揮。這對于提升學生的學習效率，促進學生的學習能力，改革中職院校的教學模式有著一定的負面影響。

（二）教學模式

由于慕課教學工作的開展不同于傳統模式下的多媒體教學以及信息技術教學。慕課教學相對以上課程體系的構建和應用，體現出了它獨特的優勢與價值——慕課具備翻轉課堂的作用，具備微課教學工作開展的理念，且融合了信息技術教學手段以及多媒體教學模式，繼而為學生提供了多元化的、混合式的、多維度的教學服務。在這一背景下，教師的教學工作開展會更加輕松與順利，且學生的知識學習會更加高效與快捷。另外，在慕課平臺的教學工作的開展中，教師還可以為學生提供平臺資源的應用渠道，以此讓學生在沒有進入課堂之前就能夠對即將學習的課程進行分析與理解。當學生做好預習工作之后，教師再去開展課堂教學就會更加有針對性。且學生在預習階段已經對學習問題做出了綜合和歸納，此時教師只需要對學生提出的問題進行歸類分析，然后通過分層教學和針對性教學的方法對其進行一一引導便可以實現高效課堂教學模式的構建和發展。

二、慕課時代下計算機應用基礎教學的創新

（一）教師角色的轉變

教師在利用慕課教學模式對學生進行計算機專業知識的培養與引導過程中，需要從自身出發思考如何提升課堂教學的效率與質量，并且要思考如何在現代化教學工作的開展中轉變自身的角色，并且將自己融入課堂教學中，甚至是融入課堂學習中對相關知識內容進行分析與研究。在這一方法的應用過程中，教師能夠深入了解到學生的專業知識學習需求，且能夠分析得出學生的內心期盼，以及了解到學生對教師的教學工作開展意見。

例如，教師在日常休息時間或者在日常的教研工作開展和教學內容設計的過程中，可以結合慕課平臺的應用，對學生在其中討論和交流的學習問題以及學習方法進行分析與研究，并且通過擇優選擇的方法對其進行摘錄。這樣，教師對學生的了解程度便會更加深入，同時對學生的個性發展分析以及群體性特征研究也會更加準確。在這一方法的應用中，主要目的是為了有效地提升對學生的計算機專業教學效率與教學質量，確保學生在慕課教學背景的應用下能夠實現高質量的發展和高效率的提升。同時，教師還需要從自身角色轉變的角度思考如何通過自主學習與自主分析的方法促進個人的教學能力，提升個人的教學素養。

（二）學生角色的轉變

在傳統的中職院校計算機專業教學模式中，教師秉承的教學理念是通過主動的教學方法對學生提供被動式的輸入教學，這樣會導致學生在長期的發展中后續發展動力的不足，且會讓學生在學習相關知識的過程中逐漸產生厭倦心理和抵觸態度。這對于學生的學習素養提升與發展沒有任何益處，而且會制約學生的后續職業道路規劃與成長。面對這一問題，教師要基于慕課教學平臺，為學生提供以人為本的教學方法應用，以此實現對學生的有效培養，建立學生的積極學習和主動學習思維，繼而轉變學生的學習認知，促進學生的學習效率。在這一方法的應用中，能夠有效地幫助學生實現課堂角色的轉變，且可以讓學生感受到學習的樂趣。

例如，教師在利用慕課平臺對學生進行知識的培養與引導過程中，需要結合不同學生的學習方法和學習興趣對其進行分層教學。同時可以基于慕課教學平臺為學生建立相應的評價指標，以此實現對學生的精確分層，并幫助不同類型的學生制定不同的學習計劃和學習方法。該方法的應用，能夠幫助學生主動地去管理自己的時間，主動地參與課堂學習，主動地進行實踐探索，主動分析個人的未來職業道路發展前景。另外，教師還可以基于慕課教學平臺鼓勵學生進行作業的設計與開發，還可以通過建立學習小組的方法對學生進行引導。例如，小組成員可以設計一個作業項目，然后將這一任務隨機分配給另外一個學習小組完成。以此往復，每個小組都可以獲取其他小組發起的“挑戰”，此時學生的學習積極性和好勝心會被激發起來，從而會通過合作交流、積極討論的方法對其進行問題的探索和解決。

三、結語

慕課是基于互聯網的基礎上發展起來的一種教學模式，在應用慕課對中職院校計算機專業課程進行指導的過程中，能夠有效地組織學生對其進行深入的學習，且可以實現對學生的高效培養與引導，進而改變學生的學習習慣和學習方法。對于職業院校的學生而言，利用這一方法能夠實現個人學習模式的創新與發展，且能夠改變個人的學習態度，建立個人的良好學習習慣。