探索有效聽力策略，提升學生聽力水平

范佳音

摘要：聽力語篇具有不可視性，學生在聽力學習中遇到的困難很難被及時發現，部分教師也比較忽視對聽力水平提升的研究。《小學英語新課程標準》中指出：聽、說、讀、寫技能是構成語言交際能力的重要組成部分，文章從探索、實踐有效的聽力策略出發，研究培養學生良好聽力習慣的方法，以提升學生的聽力水平。

關鍵詞：聽力教學策略;聽力習慣;聽力水平

聽力是掌握語言的基礎，在語言習得過程中，“聽”在“聽說讀寫”中排第一位，它的重要性不言而喻。筆者在執教過程中，發現學生的聽力興趣不足、聽力答題能力較弱。其中有學習能力的因素，學生的基礎薄弱導致聽不懂，因為聽不懂，更不會寫;也有學習習慣的因素，學生沒有養成聽錄音的習慣;同時也有家庭環境影響的因素，家長不重視聽力，同時也沒有能力進行聽力輔導。因此教師在平時的教學和練習中，要充分調動積極因素，激發學習興趣，培養良好的聽的習慣，進行有效訓練，指導學習方法，提高學生英語聽力。

一、調動積極因素，激發學習興趣

（一）創設良好的情境，烘托濃厚的英語氛圍

如何讓學生快速進人課程學習、集中精神投入到學習中，需要教師精心營造濃厚的英語氛圍。因此，授課教師在導入部分可以利用2-3分鐘，充分利用Daily English、誦讀Rhyme、復習單詞詞組、角色扮演等活動，讓學生全體參與并浸潤活動中。新授過程中，利用教師精心設計的教學課件，為學生提供聲音、文字、動畫和音頻，學生的視覺感受到鮮明的圖像，聽覺聆聽到純正規范的語音規范的讀音，能初步激發學生的學習動機和學習興趣。我在執教Signs綜合板塊時，為了幫助學生復習之前學過的各類標志，我根據近期學生感興趣的“憤怒的小鳥”游戲，設計了一個類似的游戲，配上動感的節奏，學生看到掉落的標志圖片會大聲喊出英文標志。教師在每節課開始可以播放一首貼近課時內容的英文歌曲，可以跟讀一段朗朗上口的chant，可以看一段stortime的動畫加深印象。

（二）精心選擇聽力材料，提供語言環境

精心選擇聽力材料需要教師對教材文本有正確的認識，聽力內容既要基于教材文本，又要不局限于教材文本，更加扎實地培養學生的聽的技能。例如在我的Signs綜合板塊教學中，需要全面訓練地鐵標志的含義和表達，我將網絡上與本課時匹配的視頻內容剪輯在一起;為了讓后座的孩子能更加清晰看到英語，我放大處理了英語字母;為了增強語音和視覺的沖擊力，我將倫敦地鐵的歷史視頻與現代社會地鐵剪影結合在一起，并將英國孩子在地鐵站做志愿者的音頻作為示范。原汁原味的聽力材料更提升了學生的興趣度，同時看到同齡人的表述也更增加了自己開口說英語的勇氣和信心。

另外，教師全英文授課也是在為學生提供較好的學習語言的環境，可以為學生提供更多聽力機會。在學習過程中，我一直遵循將聽力復雜的內容簡單化，將抽象的東西形象化原則來幫助學生理解聽力材料。

（三）營造寬松的表達環境，激勵學生的自信心

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授適應，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”不同年齡段的學生都需要激勵，老師和藹的表情、柔和的話語、積極的肯定和公正的評價都是學生前進的催化劑。英語課上，我并不吝嗇全英文的鼓勵，例如“Wow，you did a great job！”“I likeyour idea，so cool.”“Very good！”等都讓學生找到了表達的信心。學生L特別喜歡聽Harry Potter原版錄音，聽完后特別喜歡模仿朗讀，我每次都鼓勵他將朗讀材料發給我，讓全班一起聆聽，一起學習。只有營造一個寬松的表達環境，同時讓學生建立了自信，他才會大膽地去聽、去表達，聽力水平也會逐步提升。我希望我的學生在課堂上能全心沉浸于所面對的學習中，得到自然、活力和愉悅。

二、養成聽力習慣，促進英語思維

（一）養成靜聽好習慣

小學低段的學生可愛、好表現，特別在剛剛接觸英語的時候，急于開口說英語。著急開口的同時也存在以下弊端：缺乏耐心;忽略了仔細聽;輕視了認真模仿。因為英語的語音語調在起始年級非常重要，基本要素之一就是音準。開學第一節英語課，老師要著重強調聆聽的重要性，并在平時的授課中有意識地學生培養“聽”的能力：第一步先聆聽正確標準的語音語調;第二步在學習新課的過程中積極聽;第三步操練拓展中適當聽，使學生在課后還余音在耳;第四步固定時間經常聽，在無意中鞏固與記憶。

（二）養成英語思維好習慣

學習英語是讓學生能綜合運用語言來做事，運用語言的前提是聽懂、會表達。因為中西文化的差異，學生在理解文本上存在差距。教師可以在平時教學時，結合Culture time文化板塊，給孩子逐步滲透跨文化知識，幫助學生在聽材料時快速用英語進行思維，進一步提高聽力理解能力。通過教師有意識的滲透和學生日積月累的學習，能逐步培養學生用英語進行思維的方式，為培養孩子良好的聽力奠定了基礎。

三、進行有效訓練，指導學習方法

（一）聽與做結合

在譯林版英語教材中，有相應的板塊，例如Listen and do，Listen and circle，Listen and draw，Listen and cut等，教師要充分利用好這些板塊，指導學生靜聽并練習。學生對這些動手操作的內容比較感興趣，能比較輕松愉悅地達成相關要求，同時也反映出學生對聽力內容的理解程度。

（二）聽與說結合

聽與說是相輔相成的環節，聽懂是說清楚的基礎，表情達意是發揮語言交際功能的體現。讓學生通過聽語言材料，捕捉重要的信息，并口頭表達出來。例如我在執教In summer時，創設真實性“生活”語境，以夏天為主線，圍繞著夏天的天氣，以及海灘邊常見的景物主題展開，讓學生先聽懂海灘邊的常見景物。

要創設探究性“問題”語境，為學生鋪墊語言信息，激發學生的內在語言創造力，同時要讓低年級的學生關注語音的拼讀規則，以此幫助學生今后單詞的拼寫和記憶。在新授內容中，beach，eat，ice cream都含有ea組合的發音，所以強調了ea的發音，讓學生做到聽音能拼，見詞能讀。創設趣味性“活動”語境，從學生實際出發，為學生創設喜聞樂見的語境，讓他們在真實的語境中運用所學語言，討論自己夏天做的事情，嘗一嘗，扮一扮，讓笑聲緩解學生運用語言時的緊張，讓體驗增進學生對語言運用的理解。

（三）聽與寫結合

聽與寫是訓練聽力的有效方法。譯林版英語教材中也有相應的板塊，如listen and number，Listen and match，Listen and judge，Listen and write等。這些形式略有難度，適合有一定英語基礎的學生，在鍛煉聽力的同時也提高了語言的綜合運用能力。在聽與寫的過程中，也要注重對學生英語聽力方法的指導。第一是培養預測能力：根據上下文語料、情景、生活常識等，對即將要聽到的內容進行預測。第二是學習抓語料關鍵詞：通過聽關鍵詞、語音語調等變化來抓文本大意。第三是學習速記方法：教師可教給學生用寫首字母、寫數字、畫簡筆畫等方法來做聽力，這樣的方法尤其適用于有地點、方位、數字的內容。

總之，聽力能力的提高是持之以恒的結果，是一種積極的思維過程。具有不可視性是聽力語篇的特點，因此提高聽力不是一朝一夕所能做到的。我們要做到持之以恒，循序漸進，并給予學生學習聽力的有效方法與技能，讓學生在學習的過程中發揮主觀能動性，幫助學生迎難而上，這樣才能有效地提升學生的聽力水平。