教育信息化視域下高職教育慕課的應用與反思

甘偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育教學與信息技術的深度融合是趨勢，利用信息技術開展教學設計和教學管理，有效地提高職業課程的學習效果和課堂效率。分析了職業課程教育的特點，介紹基于慕課的教學模式應用實踐并進行總結反思，以期為后續職業課程的信息化教學實踐提供參考與借鑒，滿足職業院校在校學生的教育需求，滿足廣泛的社會技能培訓需求。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息化;慕課;翻轉課堂

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0004-02

一、教育信息化

現代信息技術發展及“互聯網+”、大數據、新一代人工智能的技術應用使得教育教學模式和學習方式發生了巨大變革。國家相繼發布《國家教育事業發展“十三五”規劃》《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》等文件，為促進現代教育信息化發展，培育創新驅動發展新動力，教育部《教育信息化2.0行動計劃》強調堅持信息技術與教育教學深度融合。讓信息化真正發揮威力顛覆課堂，建設網絡化、智能化、終身化的信息化教學培養模式與體系，課程內容與教學形式與信息技術的深度融合成為研究的趨勢。

二、高職教育信息化

隨著教學軟件和教學硬件的不斷優化，信息化技術應用于高職教學的模式日趨多元化。多媒體教學已成常態化，新型信息化教學方式翻轉課堂、微課、慕課越來越多地被應用，利用信息化技術推動人才培養模式，改革教學方法，探索建設靈活、智能化的教育教學新環境與應用模式。實現以學生為中心，從知識傳授為主的教學方式向知識、技能、素質綜合培養方式轉變，借助各種豐富的網絡化資源改變學生的學習方式，改變教師的教學方法與管理，實現現代化的教學新模式。教師設計符合需求的學習情景，優選具有時代性的教學內容，借助如超星學習通、藍墨云班課、雨課堂、課堂派等移動終端智慧教學工具平臺，以直觀、生動的形式展現精品教學資源，以微課、慕課、SPOC的方式實現遠程線上教學，線上線下結合等教學模式，體現了多媒體性、學習的即時性和師生的交互性等特點。先進智能化的信息技術改變了師生關系和課堂教學結構，教學模式、教學方法、管理模式在不斷地創新。

三、高職慕課的應用

慕課即大規模在線開放課程，是基于“開放共享”理念的名師優勢教育資源的網絡化呈現，是“互聯網+教育”的教育形式。慕課借助互聯網技術和移動終端設備的應用，將所學的課程內容、學習進程、師生互動過程等系統地在線實現，重構了教育場景、教育內容、對象和形式，擔負起加快實現高等教育信息化的重任。慕課近年來在國內得到了快速發展，實現高教領域內的優質資源的共建共享，服務大眾，促進教育公平。

高職慕課的應用對優化知識學習、技能培養的教學過程起到重要影響。由于職業教育所涵蓋的專業、課程種類眾多，與國際流行的名師名課的慕課開發思路不同，職業教育有明顯的崗位能力培養針對性需求，由眾多一線高職教師自主開發的優質資源課程，滿足以培養職業技術技能為核心，課程內容對接職業標準，教學過程對接生產過程的教學要求，實用性與大眾性特點明顯。

開展線上線下混合式教學過程中，教師在整個過程中起到引導、輔助、管理的助推作用。教師需要解析課程目標，精心設計教學環節，合理安排設置學習節點，定期發布視頻等教學材料，布置作業和組織網上討論，引導學生按時間完成課前視頻觀看、課后作業與參加討論。在課堂上進行以學生為主的學習活動，如討論、任務操作、課程答疑，指導學生進行課堂實踐操作，輔助學生學習。在課后，教師管理評價學習效果。通過網上論壇交流、小組討論、作業與考試等形式反饋教學效果，學生對知識技能理解與掌握程度方便教師檢測和評估，及時調整教學方法，完善慕課資源，改進教學設計。

混合式教學模式能解決課堂教學時間有限、學習效率不高、學生技能鍛煉時間不夠、師生互動時間不夠充分的問題，能兼顧不同學生的學業基礎，做到個性化、定制化，個人學習模式，師生，生生互動模式，活躍課堂氣氛，聚焦學生注意力。通過比較分析法和問卷調查法，對基于超星學習通慕課的混合教學模式教學效果進行評價，反映出對于提高學生學習興趣、引導督促學習、提高實踐操作效率、擴大師生交流、豐富學習資源具有較大作用，并一定程度提高了學生成績，但也有一少部分學生覺得是增加了自己的學習負擔。

四、高職慕課應用反思與建議

高職慕課符合當代學生的個性化、自主化學習需求，以學生為中心，注重教學實施的過程，增強了師生的學習交流環節，對學生的課前學習引導，提高學習興趣，課中啟發與指導，培養技能與思考力，課后討論與指導，鞏固學習效果，提升學習能力。針對學習目標教師提供全程指導，幫助學生學會良好的學習方法，培養自主學習獨立思考的習慣。慕課也便于推行校內公需課、選修課、專業輔修，推進學分互認機制實施。高職慕課還可以滿足社會學習人員的多樣化需求，借助慕課平臺可以開展面向社會的職業培訓，方便社會學習人員自由選擇學習時間與學習內容，拓展學校社會服務功能，補充完善社會終身教育體系。但高職慕課應用中的問題也值得反思。

（一）高職慕課應用存在局限性

高職課程多為實踐性課程，網絡教學平臺只是知識傳授的載體，只看慕課視頻沒法掌握技能，無法替代實際操作訓練的實踐教學。SPOC教學采用慕課與線下課堂相結合的混合式教學才是更有效的模式，SPOC是融合了面授課堂與在線教育的混合教學模式，傳統學習方式的優勢結合網絡化學習的優勢，既發揮教師引導、啟發和監控教學的助推作用，又促進學生的學習自主性，是符合高職需求的慕課教學模式。

（二）慕課的效果取決于學生的主動性與教師的投入

信息技術只是提供工具方法，慕課的應用效果還是取決于課程的參與者，需要學生學習的主動性，能積極配合完成課程課前、課中、課后的學習任務，包括參與在線討論、完成作業和考試要求，否則慕課的開放性會讓學生學習沒有緊迫感，課程完成率低。對教師來說，除了掌握慕課制作技術外，還需要監控慕課應用的各個環節，要比普通教學還需要更多時間進行教學思考，更多精力進行教學環節設計與實施，才能正確地把握和促進學生的學習。比如，慕課學習資料更新頻率低，會造成作業、考試內容年年如此，缺乏時效性。有效地開展慕課，既需要理論的指導，也需要在高素質的教師、學生學習的主動性與能力、準確評價學習結果等方面得到滿足。所以要建立良好的自主學習氛圍，做好教學環節的設計，引導學生養成自我管理、自主學習的習慣。另一方面要求老師加大投入，使線上慕課與線下課堂的學習過程緊密融合，內容環節設計具有延續性或關聯性，學習、效果評估反饋及管理環節，促進課堂學習效率提升。

（三）慕課對培養學生的職業道德修養作用力有限

高職教育的目的不僅僅是學習知識、觀賞課程，而是要獲得人格、品德、素質的全面培育，形成獨立思想及價值判斷能力，否則高職教育信息化就僅有技術學習，而且線上完成學習任務、作業試題更容易作弊，出現刷課的現象，不能真實反映學習效果。所以要促進教師與學生以及學生與學生之間就思想、道德、學業、情感的交流，才能使學生知識、能力、情感日漸成熟。所以高職教育除了利用現代化技術傳授知識外，還需要利用信息化手段引導和監督約束學生行為，端正學風，認可線上線下的教學模式，遵守企業職業道德規范、社會行為規范，提高職業道德修養。

（四）缺乏適應慕課教學的考核評價體系

目前高職教學活動的考核評價體系關注的是課時數量和課后學生評分，考核評價學生關注的是學分是否修滿及成績高低，難以適應信息化教學創新的需要。應將單純重視結果性評價向過程性評價與結果性評價并重轉變，以學生職業崗位技能培養為目的，不以分數為目的，側重教學過程的優化，課程效果的提升。同時完善教師考核標準，將信息化教學納入教師晉升、職稱評審上，激勵廣大教師參與慕課建設與應用，探索教學新模式。

五、對策與展望

教育信息化是必然趨勢，在線學習與課堂教學結合的混合學習模式，是信息技術與教育的深度融合的范例，是靈活有效的教學方式。教育融合現代信息技術，能促進教育改革與發展，優化學習方式，提升學習效率，促進教育的公平，但信息技術只是輔助工具，信息化時代學生的認知特點是研究信息技術與教材、教法融合的基礎，只有立足于學生，才能最大可能地實現教，教會學生學習的方法，才能真正實現以學生自主學習為核心，借助網絡實現個性化的終身學習模式。

建設好教育信息化的軟硬件和信息化課程，提高教師信息化水平、創新和應用教學模式。高職教育信息化除了建設職教信息化精品資源、慕課、虛擬仿真資源外，還包括建立職教大平臺，形成體系標準，實現互通共享，形成個人學習檔案，改善教育均衡，提升學校教學與教務治理及政府的教育管理與運維，實現教育信息化的統籌管理。當代教師要積極學習新的技術和理論，做優質數字化網絡教學資源的建設者、信息技術與教育教學的全面融合推進者。

參考文獻：

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編輯 王亞青

①本文系2020年度東莞職業技術學院教育教學重點教改項目：“‘雙高建設背景下基于分層教學的‘三教改革探索——以工業機器人裝調與維護課程為例”（課題編號：0004-02009-004-278）的成果論文。