五年制高職生科學素養培養的實踐研究

萬燁鋒 張虎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以蘇州地區五年制高職生為樣本，調查分析其科學素養現狀。學校是學生科學素養培養和提高的主要場所，課題組所在學校通過實施“四階遞進，三建并舉”養成模式，培養學生的科學素養。課題組嘗試探索制定一個切實可行的評價標準，以測量高職生的科學素養，為五年制高職生科學素養的培養提供一定的借鑒和參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?科學素養;五年制高職;培養策略

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）50-0034-02

一、引言

2016年，國務院印發《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》，旨在進一步加強公民科學素質建設，不斷提升人力資源質量。科學素質和科學素養皆源于英文“scientific literacy”，是中文的兩種譯法。本文不贅述兩種譯法的區別，素養更強調后天習得，需要教育的長期培養。在公民科學素養比例方面，我國公眾比例僅有8.47%（2018年中國科協調查數據）與美國28%（2018）、加拿大42%（2014年）、瑞典35%（2005年）的數據相比，我國差距甚遠。

目前關于科學素養構成的基本共識概括為三個組成部分：科學知識、科學方法和科學精神。有關科學素養的研究在普通教育層面上比較深入，但在職業教育層面涉及較少。學校是科學素養培養和提高的主要場所，高職教育階段正是學生接受科學知識、形成正確科學觀的重要時期。關注這一階段學生的科學素養發展現狀和趨勢、提高學生科學素養，有利于發現科學教育的成就與不足，有利于為教師的教、學生的學以及家庭、社會的配合和支持提供方向。

二、五年制高職生科學素養現狀

為了解目前五年制高職生科學素養水平，課題組以網絡問卷形式為主，紙質問卷為輔，抽樣調查總數超600人。利用調查平臺對題目進行了“必答”“多選”等相關設置，前后題目進行了關聯分析，并對填寫時間少于10分鐘的進行了2次篩選，有效調查報告466份。調查報告反映了蘇州高等職業技術學校機電、電子、信息三個工科類教學系部二、三、四年級學生（17～19歲）的科學素養，為客觀分析五年制高職生科學素養與科學能力水平并制定高職生科學素養培養方案奠定基礎。

1.在這次調查中，設計了包括物理、生物、醫學、航天、數學、概率等方面的，與人們日常生活密切相關的基本科學知識。回答正確且超過半數的問題有：光速比聲速快（對）（60.73%）;月亮本身不發光（對）（58.37%）;植物在夜間是吸入二氧化碳，釋放氧氣（錯）（71.46%）;輻射都是由人為造成的（錯）（72.96%）……

從調查中可以看出，學生對各類基本科學知識的了解非常不平衡。被調查的大部分學生所了解的科學知識局限在相對容易的范圍內，對于需要閱讀更多書籍才能了解的科學知識比例就很低了。

2.在這次調查中，自報自己對科學方法這個術語有清楚了解的為30.9%;自認為有一些了解的為37.77%;認為自己對科學研究不了解的達到31.33%。在對“科學方法”有“清楚的了解”或“有一些了解”的調研群體，課題組根據其語言描述，進行了進一步研究。用語言描述科學研究方法本質的答案有“發現原理并實踐應用”“重復試驗”“探索事物的各項屬性或規律”和“嚴密的邏輯推理和精確的經驗觀察的結合”等，在解釋中提到建立理論、進行實驗并驗證理論的，本次調查判定為該學生對科學方法的確有一些了解。“探索世界的真諦”“造福社會”等回答，沒有提到這些重要概念的，課題組將其算作對科學方法不了解。

二次篩選后的結果與自報結果相比差距并不大，五年制高職生對科學方法很了解及有一些了解的合計63.3%。課題組認為工科生由于日常實踐類課程多的緣故，對科學研究有較深層次的理解，并不是停留在十分淺顯的層次。

3.學生對科學家和科學團體的態度可以側面反映學生對科學精神的看法。被調查者中有59.87%認為科學研究人員是聲望最好的職業，其次是高級知識分子的醫生（48.5%）。在對科學團體的威信程度的調查中，60.52%的人認為科研機構威信高，47.42%的人認為教育機構的威信高。

科學家為社會提供了崇尚才能和鼓勵創造的價值觀。在這樣的文化氛圍下，才能和創造總是受到人們的普遍尊重，學生對科學家和團體的態度是對科學精神的認同程度。

調查結果顯示了五年制高職生科學素養現狀，對科學知識了解非常不平衡，對科學方法有較深層次的理解，對科學精神的認同度高，但學生學習興趣淡薄，科研探究意識薄弱，總體科學素養略低。

三、五年制高職生科學素養培養的實踐

對于五年制高職生，以往更多強調的是“技術”，對于“科學”存在一定程度的忽視，其實“技術”是“科學”的應用，要培養技術技能型人才應當從根本上提高學生的科學素養。學校在實踐中通過“四階遞進，三建并舉”全面培養學生的科學素養。

第一階段（第一、二學年），普及科學常識。學生在學習語數英等基礎課程的同時，日常教學中注重科學常識的普及（如：安全電壓多少，病毒和細菌的區別，火災基礎知識等）。第二階段（第二、三學年），傳授科學知識。職業教育是劃分為不同專業的教育，不同專業設計的科學知識內容不同，如電子信息工程技術的主干課程電路分析、電子技術基礎等，它的科學知識拓展應該在電子科學與技術方面。第三階段（第三、四學年），訓練科學方法。職業教育培養的是面向生產、服務、管理第一線的高素質技術技能型人才，學校教育在培養操作技能的同時，通過假設、比較、數據分析等引導學生掌握科學方法，提高實踐能力。第四階段（第五學年），培養科學精神。學校將畢業設計的起點前移，鼓勵學生在教師和企業工程師的共同指導下開展畢業設計，學生在實踐中感知實事求是、開拓進取的科學精神。

（一）構建綜合性實踐課程

課題組針對不同專業，建設了多門綜合性實踐課程。學生通過完成一項一項完整的工作載體實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。在這個過程中，含有學科知識內容，但與傳統的學科沒有一一對應關系，更多的還是注重實用。

對照職業能力發展及崗位能力要求和企業共同制訂，將實際生產性項目歸納成由簡單到復雜、保持關聯和遞進的項目化實踐課程體系。如機電一體化技術專業建設的綜合性實踐課程，將傳統的電氣系統安裝與調試，PLC編程與應用技術和液壓與氣動系統裝調等核心課程融為一體，開發了物料傳送運輸裝置等綜合實踐項目，根據技能模塊的難易順序進行層層遞進。

（二）搭建多渠道活動平臺

學校雙創活動并舉，經過多年發展已經形成了“一園、一站及二大抓手”的格局和特色，一園就是大學生創業園——蘇州市校園大學生創業孵化基地;一站就是蘇州市優秀高校就業創業指導站;二大抓手分別是創業大賽和創業模擬實訓。學生創新項目成果在校園里進行集中展出，其展示內容豐富，形式多樣，涉及多個專業，濃厚的氛圍不僅吸引更多學生加入這個隊伍，也提升了科學氛圍。

2019年4月至5月，學校開展了為期一個月的校園科技文化節，期間承辦首屆蘇州市青少年天工節活動。天工節以“觀摩、專業體驗、技能比拼”為主題，開設服裝設計制作、小家電制作、VR機器人等11個觀摩體驗項目和3個技能比拼項目。全市各區百余所中小學校近1000組家庭來校體驗。通過天工節活動，在展示自己、服務全市青少年的同時，師生積極參與其中，在傳播科普教育互動學習的過程中，師生的科學素養同樣得到了提升。

（三）組建科技類學生社團

科技類社團可以豐富學生的視野，提高學生科學探究的興趣，學校成立了夢飛翔——機器人社團、“焊林”修修社、3D打印社等，并成立互助學習小組，以老帶新，培養學生的探究和創新能力，增強責任心、進取心。科技類社團還通過微博、公眾號等新媒體手段，讓好的想法傳播出去，使更多有共同興趣的學生能夠加入進來。

根據學生在不同階段遇到的不同問題，邀請專家學者進行專題講座，針對這些不同的問題進行解答和幫助，截至2019年12月，“科技創新和知識產權保護專題”系列講座已經成功舉辦了六期，學生反映良好，表示能夠有效解決實施計劃時遇到的困惑和難題。

四、五年制高職生科學素養評價探究

課題組借鑒PISA（Program for International Student Assessment）模式，結合江蘇省職業學校學生學業水平測試的做法，探索傳統測試之外的評價方法。建立傳統筆試（答案唯一，考查學生科學知識的掌握程度）+開放式問題（答案開放，考查學生思考問題的角度和全面度）+模擬面試（讓學生參與到評價體系的建構過程中，便于分析學生科學素養的個性化特征），三者結合的方式，從而知道學生的真正所想，進而調整科學教育的方法模式，讓科學教育更具有塑造人的實際意義。

課程組在綜合性實踐課程的建設過程中，建立了多個團隊合作項目，便于開展“固定小團體分層遞進”教學。例如計算機網絡技術專業對小組合作項目《基于網頁的Web學生成績查詢系統》，建立了多個觀測點如：小組內是否有討論、小組內遇到意見不一能否有效解決、組間是否有互動交流等，并通過1～5個等級打分，在日常教學中收集學生真實信息，每個月都對小組及小組的成員進行評估和反饋，針對性地提出建議，提升學生的團隊合作能力。

五、結語

高職生因其特定的年齡區間和即將步入社會的客觀要求，必須具備科學素養。科學素養的培養又主要依托于學校教育。學生科學素養的提升是點滴積累的工作，需要更多的人員支持和關注，課題組的研究和實踐也將不斷進行下去，期待更多的發現。

參考文獻：

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[4]陳向陽.讓“核心素養”成為江蘇職業教育課程標準的靈魂[J].江蘇教育，2016（7）：20-24.

編輯 郭小琴

①本文系江蘇聯合職業技術學院2018年度立項課題“五年制高職生科學素養培養的實踐研究”（課題號：B/2018/07/058）的階段性研究成果;第四期江蘇省職業教育教學改革研究課題“職業學校STEAM提升學生科學素養的實踐研究”（課題號：ZCZ26）的階段性研究成果。

作者簡介：萬燁鋒，男，蘇州高等職業技術學校校長，主要研究方向為教育管理。

張虎，男，講師，主要研究方向為機電一體化技術、職業教育。