TPACK框架下高職學前教育專業教師信息化教學能力提升策略

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以 TPACK框架下高職院校學前教育專業教師信息化教學能力培養為分析對象，首先介紹了 TPACK框架的內容，接著分析了高職院校學前教育專業教師信息化教學能力的內容，然后分析TPACK框架對高職院校學前教育教師的影響，最后論述TPACK框架下高職院校學前教育專業教師信息化教學能力提升策略，以便可以更好地促進教師教學能力上一個新臺階。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?TPACK;學前教育;信息化

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0068-02

隨著社會經濟的快速發展，當前教育正處于信息化改革的關鍵時期，教育也從最傳統的1.0步入信息時代的2.0。為此，我國教育部適時推動了教育信息化改革，順應了智能環境下我國教育發展的新需求。

一、TPACK框架的概述

整合技術的學科教學知識被人們簡稱為TPACK，它是以PCK作為基礎，融入TK新元素，在2005年首次被人們提出。 TPACK主要包含三大元素，它們分別是教學法知識（PK）、學科內容知識（CK）以及技術知識（TK），與此同時，TPACK同樣包含多方面的復合要素，它們分別是整合技術教學法知識（TPK）、學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）。一般而言，TPACK具有以下幾方面的特點。

1.教師必須具備全新的知識。在推廣TPACK過程中，教師是推廣的重要因素，教師也是TPACK教育改革的重要參與者。與此同時教師也是教學課堂的設計者，在教學過程中起到引導作用，這必然要求教師積極參與到TPACK的落實之中。

2.TPACK涉及多方面的知識要素，例如，學科內容（TCK）、整合技術（TPK）以及學科教學知識（PCK），但是這三大要素并不是簡單的疊加，而是技術性的融合。因此，對于TPACK的學習和應用不能夠僅從技術方面考慮，而是應當更多地關注技術環境之下的改革。

3.TPACK整合了多方面的要素而形成全新知識，涉及內容較多，彼此之間存在交互的作用。

二、高職學前教育專業教師信息化教學能力

（一）信息化教學能力

目前，學術界對信息化教學能力并沒有權威的定義，不同學者從不同角度定義信息化教學能力。一些學者指出，信息化教學能力主要是指教師在信息化管理之下借助信息技術從事教學活動的能力。一些學科指出，信息化教學能力主要是指教師具備信息化意識，同時也掌握了足夠多的信息化教學技巧，可以將信息化教學理念融入自身的教學之中。還有一些學者指出，信息化教學能力主要是指教師利用信息技術合理安排教學環節，通過信息技術提高學生的學習質量。綜合不同學者的觀點，本文認為信息化教學能力主要是指教師在教學過程之中具備信息化意識，同時也具備信息化能力，可以通過信息技術提高教學質量。本文認為，教師信息化能力主要包含有信息化意識和態度、信息化交流能力、信息技術儲備能力、教學信息化實施能力、教學信息化創新能力等各方面的能力。

（二）高職教師信息化教學能力

高職教師信息化教學能力主要是指高職教師在教育的過程中具備信息化教學意識，同時也具備信息化的交流能力，具有精湛的信息化教學技術，可以提高學生的學習質量。

（三）高職學前教育專業教師信息化教學能力

高職院校學前教育專業教師信息化教學能力主要是指高職院校學前教育專業教師具備信息化教學意識，可以通過信息化收集教學資源并開展教育工作，可以提高學生的學習質量，同時也可以提高教師自身的教學水平。

三、TPACK框架對高職學前專業教師的影響

隨著信息技術與教育之間的廣泛結合，高職院校學前專業教學場所已經不再局限于傳統的課堂，這必然要求教師運用現代信息技術不斷優化各項教學活動，同時也要求教師能夠合理運用信息技術完成高職院校學前專業教學場景的布置，開發適合學前教育專業學生學習的素材資源，同時不斷提高學前教育專業學生獲取信息、整合信息的技術能力，以提升學前教育專業學生實際教學技術應用能力。一般而言，TPACK框架下高職學前教育專業教師會受到以下幾方面的影響。

（一）學前教育專業教師需要加強技術無關元素的知識儲備

一般而言，技術無關元素知識包含有教學法知識（TPK）、學科內容知識（TCK）以及學科教學知識（PCK）三方面的內容。學前教育專業教師只有掌握學前教育的各項知識內容，并且可以根據各項知識內容自身的特點，基于學生綜合能力，選擇最適合學生的教學方法，這樣才能夠真正達到教學目標，如多媒體技術教學能力、信息資料收集能力等，技術無關元素不僅僅包含知識元素，同時也包含其他方面的內容，可以起到良好的輔助作用。

（二）不斷強化技術相關元素的能力養成

技術相關元素主要包含技術知識、技術教學知識、技術內容知識以及技術教學內容知識。在TPACK的大框架之下，高職院校學前教育專業教師需要提高自身的技術相關元素技能，以提高自我教學能力，如積極提升自身信息媒體技術使用能力等，這也是高職院校學前教育專業教師提高自我應用能力的重要基石。

四、TPACK框架下高職學前教育專業教師信息化教學能力提升策略

（一）樹立學前教育教師整合技術的態度

在高職院校學前教育專業教學過程中，學前教育教師對整合技術的態度會直接影響到整個學前教育的質量。目前，高職院校依舊有一部分學前教育教師對技術整合方法并不透徹，這與教師的態度存在密切關系。2018年1月國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出，全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質“雙師型”的教師隊伍，并要求教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效地開展教育教學。《意見》明確要求新時代職業院校的“雙師型”教師隊伍要適應新技術變革，開展有效教學。但是，當前很多學前教育教師對TPACK的知識了解非常陌生，甚至有一些學前教育教師沒有聽說過TPACK框架理論知識。為此，高職院校首先必須在學前教育專業中普及教師TPACK理念，讓廣大教師了解到TPACK知識給學前教育專業教學所帶來的積極影響，讓更多的教師在教育過程中積極樹立TPACK理念。

（二）加強學前教育教師理論與實踐相結合的理念

1.突出實踐課程在高職院校學前教育專業教師TPACK發展中的重要作用。教育實踐課程包含教育實習、教育見習等多種不同的課程，實踐課程有助于提升高職院校學前教育專業教師對TPACK的理解程度。為了提高高職院校學前教育專業教師對TPACK的理解，高職院校應當充分挖掘實踐作用，加強教師的學科知識和實踐應用技能，使教師在實踐過程中可以作出正確判斷。在教學過程中，教師可以平衡興趣和努力，同時也可以平衡壓力和創新，可以分析學生的學習內容和興趣，以便提升教學質量。

2.突出微格教學的重要作用，不斷提高高職院校學前教育專業教師的TPACK。微格教學又可以被稱作示范教學，有助于促進高職院校學前教育教師知識更新，同時也可以促進技術知識和學科內容知識的相互融合。在微格教學過程中，高職院校學前教育專業教師可以通過信息化手段錄制教學過程，對整個教學過程進行全方位的拍攝和錄像，使學生在課前和課后借助錄像預習和復習學科知識，獲得自我反饋信息。為此，高職院校在培養學前教育專業教師的過程之中，可以有意增加示范課程的課時量，這樣不僅可以幫助教師將知識與實踐結合在一起，而且可以幫助教師通過實踐將知識內化，有助于教師對整合技術教學法知識（TPK）、學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）理解和應用。

（三）重視學前教育教師技術知識在知識體系中的地位

1.加強教師技術知識（TK）學習，重視教育技術類課程。目前，依舊有很多高職學前教育專業教師并沒有系統性地接受過教育技術類的知識學習，導致很多學前教育專業教師的技術知識水平相對較低。為此，學前教育專業教師需要加強教育技術類知識的學習，不僅需要加強技術知識積累，同時還需要培養自己整合技術教學方法知識學習。為此，本文建議高職院校可以召集本校所有學前教育專業教師進行集中培訓，加強學前教育專業教師TK知識學習，不斷強化學前教育教師在技術方面的熟練度。

2.重視教師在特殊教育環境中的ICT（Information Communica-tions Technology）選擇。在TPACK的大環境之下，情境是教學中不可忽視的重要元素，這必然要求高職學前教育專業教師根據不同的情境合理地選擇ICT技術。在學前教育教學過程中，合理地選擇ICT技術有助于促進學生學習質量的提升，同時還可以培養學生良好的思維方法，有助于提高學生對信息的敏感性。根據不同情境選擇合適的ICT工具可以避免學前教育教師使用技術的單一，同時也可以使學前教育教師熟練使用各項工具開展教學。

3.加強教師單一知識維度學習。單一知識維度決定復合知識維度的高度，在培養高職學前教育專業教學時必須加強學科知識和教學法知識的培養。因此，在教學過程中，我們可以將教學法知識和學科內容知識作為教學的切入點，在經過一段時間學習之后可以加強課程與實踐之間的融合，以此更好地形成新的知識體系。

（四）完善教育評價環節，增強學前教育教師TPACK反思

在培養高職院校學前專業教師的過程中，高職院校還需要注重學前教育專業教師培養的評價環節，評價環節應當始終貫穿在高職院校學前教育專業教師培育的始終。為此，高職院校需要建立起多元化的評價機制，評價環節應當結合理論，加強課程知識以及實踐環節評價。在評價過程中，高職院校可以采用總結性評價和形成性評價相結合的評價模式，高職院校可以從教師作業、教師考試、教師上課表現等方面對教師的教學工作進行評價，了解教師對TPACK的掌握程度。與此同時，高職院校還可以創設情境，以考驗高職院校學前教育專業教師在不同情境下將信息技術和理論結合的運用狀況，以考驗教師對TPACK的掌握程度。在實踐環節中，高職院校對學前教育專業教師的評價應當更加側重于形成性評價。目前，高職院校對教師的評價，大部分是以報告的方式進行，這種方式的弊端就在于不能夠直接反映出教師的各項教學活動成果，甚至有很多報告都流于形式。為此，本文建議高職院校在實踐環節可以開展多元性的評價，讓教師自我評價，同時也可以開展職業指導教育評價，以電子檔案袋的形式記錄教師每天的教學成果，為最終的評價提供直接依據。

五、結語

在TPACK的框架之下，高職院校學前教育專業教師需要不斷提高自身的信息化教學能力，為此，高職院校學前教育教師必須樹立良好的整合技術態度，加強自我理論與實踐相結合的教育理念，提高技術知識在自身知識體系中的地位，同時高職院校還需要不斷完善對教師教育評價環節，以增強教師對TPACK的反思，提高教師的綜合素質。

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編輯 鄭曉燕

①本文系山東省職業技術教育學會課題“TPACK框架下高職學前教育專業教師信息化教學能力提升策略研究”（課題編號：ZJXH2020Y12）;2018年度山東省高校科研計劃項目（人文社科類）課題“信息化教學背景下高職學前兒童科學教育課程教學改革研究——以山東省部分高職院校為例”（課題編號：J18RB139）的研究成果。

作者簡介：張曉菲（1986—），女，碩士研究生，濟南職業學院講師，主要研究方向：高職教學改革、學前教育教學。