人本主義理念下中職心理健康教育課的改革探究

黃嚴 曹仕燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著人們對心理健康的越發重視，心理健康教育課程的實施質量成為學校教育教學中重要的一環。中職學生作為未成年的一個群體，其心理發展輔導更需要獲得有效的引領。通過對中職心理健康課程開設的重要性及實施現狀進行分析，基于人本主義教學理念，提出了中職心理健康教育課程三個具體路徑：建立融洽的師生互動，以豐富多樣的團輔教學吸引學生的積極參與;發揮“互聯網+教育”的優勢，加強課堂內外的鏈接，推動學生樂于自主學習;深化中高職一貫制課程融通的銜接，保證心理健康教育的連貫性，護航學生心理發展的穩定性，通過從課堂組織形式、教學模式和課程體系設置三個方面，以三位一體的課程改革推動心理健康教育更好地服務和支持中職學生的心理健康發展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;心理健康教育;人本主義;課程改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0084-02

一、引言

學生的發展，不僅僅體現在學習知識上的進步，也應該體現在心智上獲得健康發展，這樣才能成長為一個合格的社會主義建設者和接班人。9月11日，國家衛健委官網發布了《探索抑郁癥防治特色服務工作方案》，方案提出，各個高中及高等院校將抑郁癥篩查納入學生健康體檢內容，對測評結果異常的學生給予重點關注。專項方案的推出反映了國家對青少年心理健康狀況的重視。課堂是教書育人的主陣地，心理健康教育課程作為育人工作的制高點，應該承擔起心理輔導的功效，心理健康教育應該而且應能夠為造就現代社會所需要的具備良好心理素質的一代新人發揮作用。但是由于受到傳統授課模式的約束，心理健康課程實施的效果還亟待提質，特別是在課程改革的時效性及課程組織模式的適切性方面，沒有很好地更新，進而學生容易認為心理健康課程是走過場的混學分的課程。面對新時代新變化下的學情，如何讓心理健康教育課程更好地服務于學生的發展，便成為一個值得探究的問題。尤其針對處于心理發展狀態不穩定的中職學生，中職心理健康課的實施探究，更是值得教育工作者們集思廣益。

二、中職心理健康課開設的重要性及實施現狀

首先，由于受到主客觀原因的影響，中職學生未能進入高中進行學習，在學業上就顯得“不爭氣”，而受到社會思維定式的影響，人們就容易將中職學生與“后進生”畫上等號。因此，中職學生普遍存在較大的心理負擔，自信心通常相對缺乏。其次，時值青春期的他們，心智還沒有完全成熟，對于外界的引誘表現出是非判斷觀欠缺，容易被誘惑走上歪路，甚至做出一些讓社會擔心的危險行為。最后，中職學生由初中階段的純文化科目的學習，轉入偏重于職業能力發展的中職教育，并開始承載著就業競爭所帶來的壓力，他們容易變得氣餒，容易產生畏難情緒，進而容易負能量堆積，這些壓力帶來的負能量亟待及時疏導。所幸的是，鑒于對中職學生心理狀態的悉知，各中職院校都在人才培養中專門設置了心理健康教育課程，體現了國家和學校對中職心理健康的重視，心理健康教育課程就成為中職教育中不可或缺的課程之一。

但是，目前中職院校在其課程體系的設置和課程教法的實施上，對于心理健康教育課程的學時分配和學法指導，都還缺乏足夠的關注。表現為：雖然設置了心理健康教育課程，但是課程周學時普遍僅為2學時，且學習內容上多為案例推呈式的灌輸，課堂上學生對案例所帶來的沖擊只會產生“三分熱度”，課后就對學習過的內容記憶不深。課程學習沒有形成很好的心理觸動和心理發展上的持續影響，教學就顯得是為“教”而教。另外，由于部分教師還相對追崇分數作為學習效果的重要衡量標準，淡化了過程性評價的作用，忽略了過程性學習的重視和組織，沒有充分去探究和挖掘新時代下學生的學法特征，課堂和課后活動的組織沒有注重培養學生學會學習和適應變化的能力，而這樣的能力發展，才是學生心理健康發展的聚焦點。心理健康教育課程獲得了共識上的重視，但是該課程的地位未能獲得師生的足夠重視，尤其目前的中職學生是“90后”和“00后”居多的群體，他們的思維模式和學習方式，更活躍和多樣，他們也是網絡原住民的一代人，是在教師給予有效引導下樂于探索的一代人。因此，新時代下的中職心理健康課的開展，就更可以從“以生為本”的教學理念中出發，在課程設置、學法指導等方面實施改革探索。

三、中職心理健康教育課程改革的理論基礎及實施路徑

（一）建立融洽的師生互動，以豐富多樣的團輔教學吸引學生積極參與

人本主義強調學習中的情感作用，課堂教學的實踐也證明，良好的情感紐帶是學習實施的助推器，在心理健康教育課中，學生對教師的信任，是課程實施的重要保證。尤其中職學生是非判斷力還處在發展過程中，對于其所接納的人和物形成穩固的信任之后才能很好地投入溝通之中。作為中職心理健康教育課程的執教者，教師第一個任務不是知識目標的達成，而是與授課班級學生之間構建起充分的溝通機制，以獲得學生對教師魅力的吸引，進而產生對課程學習的興趣和信賴。在具體教學組織上，由于中職學生對知識學習的不自信，執教者要改革課堂教學模式，多采用活動游戲的模式來組織課堂學習，以團輔活動開展的方式盡量激發學生“動起來”，以親身體驗代替“耳濡目染”的紙上談兵式學習。

比如，在幫助學生學習人際交往的調適主題學習中，中職心理健康教育不應止步于對積極交往重要性的陳述或對教材內容的復制羅列，可以首先通過賞析《跳皮筋》《上課鈴響了》等情景表演劇，在課堂上營造對人際關系處理原則和智慧的判斷討論。然后帶著對人際關系和諧相處的基本原理，進入“說句心里話”和“給爸爸媽媽寫封信”等生活真實任務，在生活真實活動中去思考和深化對人際關系處理的策略和同理心。最后通過“分享經驗，體驗歡樂”以及“享用心理快餐”等活動，組織師生及生生評價，對本次心理教育所學所感進行總結提升。通過參與在教師悉心組織下的多樣化的團輔活動，學生不僅對心理健康教育課產生了想學的情感，而且通過在多樣化的活動中，真切地去習得教育道理，提升學習的積極性。

（二）發揮“互聯網+教育”的優勢，加強課堂內外的鏈接，推動學生樂于自主學習

進入互聯網時代，學生面對的信息日益多元化，不可避免地受到消極信息的影響，這給心理健康教育增加了難度，但是與此同時，互聯網的開放性，又開闊了學生的視野，豐富了教學資源。心理健康教育教師可以通過互聯網查詢有關的教育知識，觀看國內外心理健康專家講座，進而服務自身的知識儲備，提升課程教學的效率。而且，現在的學生，尤其是“90后”“00后”的中職學生，他們是網絡原住民，對于互聯網的使用更為積極，教師可以通過QQ、微信甚至抖音等工具，創建心理健康交流群。學生利用課余時間完成學習任務，并在課堂上進行拓展交流。尤其對于在課堂上羞于舉手發言的學生，網絡學習平臺無疑是一個相對自由的表達個人情感的平臺，這樣就增強了心理健康課程教學的針對性，在構建和諧融洽的師生關系的同時，增強了課程教學的靈活性和趣味性，激發學生的學習興趣。比如在進行“早戀”教育的單元學習中，很明顯地，在常規課堂上，學生會有所顧慮地談及自己的真切想法，那么，除了在課堂上，心理教育老師進行勸誡教育的同時，可以設立“蒙面說將”的線上互動游戲，邀請學生以“訪客”的身份進入討論間進行情感的真實交流，在真實身份獲得一定保護的情況下，學生討論的積極性和真實性會得到較大提升。通過正確的引導，實踐證明，很多學生最后也會選擇在線下以真實的身份向心理教育老師尋求幫助和疏導。那么“互聯網+教育”的授課模式的介入，在一定程度上彌補了常規心理教育課堂的不足，提升了育人效果。

（三）深化中高職一貫制課程融通的銜接，保證心理健康教育的連貫性，護航學生心理發展的穩定性

人的發展是一個持續的過程，心理健康教育效果的取得也同樣是一個長期的、持續的過程。隨著學生就讀意愿的提升，現在大部分的中職學生在三年的中職畢業后，會選擇繼續進入大專階段進行學歷提升學習，這就形成了中高職一貫制的學習機制。中高職貫通機制的存在客觀上為心理健康教育課程的可持續發展提供了保障。依托中高職一貫制的課程體系的支持，心理健康教育課程中職和高職階段的授課教師應該多進行教學研討，探索心理健康教育課程持續發展的有效構建。為保證課程效果，可以從六個方面探索初步的心理健康教育課程中高職融通創新，分別是課程標準的對比與銜接、教材選用、教學進度安排、教研師資建設、教研教學組織和教學實施效果與評價。“六個融通”的理念，不僅提升心理健康教育課程的實施效果，而且讓教學內容等安排始終伴隨著學生的成長而發展，真正做到心理健康教育課程是一門服務和支持學生發展的課程。

四、結語

中職學生是一個成長中的特定群體，這個群體因為年齡尚小，受社會思維定式的影響，顯得尤為需要積極的心理關注和教育引導。中職心理健康教育課程的教師要不斷思變，在目前已取得較好的教學效果的基礎上，積極探索從教學方法的適切性、教學模式的實效性和課程體系構建的融通創新性等方面施力，牢記以生為本的教學初心，群策群力，積極推進課改，才能更好地保證中職心理健康教育課程的人本主義育人效果。

參考文獻：

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[3]袁艷萍.中職心理健康課程信息化教學設計與應用[J].現代職業教育，2020（12）：48-49.

編輯 鄭曉燕

①基金項目：2015年度廣西職業教育教學改革項目一般項目（中職）“廣西中等職業學校心理健康課課堂互動研究——以廣西幼兒師范高等專科學校附屬中等師范學校為例”（項目編號：2015JGYZ02）。

*通訊作者：曹仕燕。