淺析高職數學信息化教學的設計技巧

熊晗穎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著高職數學教學改革的不斷深入，高職數學信息化教學應用越來越廣泛，信息化教學 ? ?課程的覆蓋程度越來越高，但一些信息化教學教案在設計上過度追求信息化手段的應用，或者生硬地將知識點與信息化手段結合起來，往往不能讓學生充分理解知識點的運用，收不到良好的教學效果。因此，如何巧妙地設計信息化教學教案，精準地將課程理論和知識點按照合理的教學流程用恰當合理的信息化手段表現出來，成為信息化教學成功與否的關鍵。從教學分析、情境導學等方面論述高職數學信息化教學的設計技巧。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職數學;信息化教學;技巧

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0184-02

在高職數學教學改革的進程中，信息化教學已經逐步代替傳統教學成為高職學校數學課程教學實施的重要手段。巧妙的設計和開展信息化教學可以實現高職數學課程良好的教學效果。本文將從四個方面闡述高職數學信息化教學如何合理運用信息技術創設教學情境，獲取、利用信息資源支持并指導學生自主的探究學習，提高學生的學習興趣，培養學生的能力素養設計技巧，從而實現理想的教學效果。

一、抓住學習痛點，深入開展教學分析

信息化教學強調以學生為主體的教學實施過程，因此，找準摸透學生的學習痛點就成了信息化教學設計成功的關鍵。所謂學習痛點，就是能夠充分調動學生探索欲、發揮學習主動性去解決生活中的事件。比如“體育考試中，如何設計拋物線提高罰球命中率？”“每天早上如何優化制訂計劃可以保證多睡一會？”“如何利用一元線性回歸分析判斷商品的成本價格？”等生活和專業領域中能引起學生共鳴并樂于積極探索的實際問題。這就要求我們在實踐學情分析時必須以授課內容為出發點，結合學生的所學專業特點及興趣愛好綜合運用心理測試、調查反饋、趣味測試等信息化手段準確定位學生的學習痛點，結合教學要求明確本節課程的知識目標、能力目標與素質目標，發揮信息化教學手段獨特的科技化、多元化、個性化優勢，對每個教學環節進行加工，注重知識目標、能力目標與素質目標的有序遞進，實現教學分析工作的深入且高效開展，為教學實施奠定主體基調。例如面向數控技術專業講解關鍵路徑法這一知識點時，通過前情調查我們發現很多學生往往不能根據時長判斷出哪一條路徑才是關鍵路徑。這往往會導致數控專業學生在實習實訓過程中甚至是今后的實際生產中工序安排紊亂，造成不必要的經濟損失。那么“如何確定關鍵路徑”這一問題就確定成學習痛點。在深入合理的教學分析中，我們利用“紅燈停、綠燈行”這個簡單的交通規則，通過“進程動畫”這一信息化教學手段就可以解決這個問題。如下圖所示以4號節點為例，在設置進程動畫中只需滿足節點在D工序和B工序都走完時才變成綠色，學生就會發現在D工序剛剛走完時更為重要的B工序還沒有走完，4號節點仍為紅色，意味著整個流程圖還不能繼續往下進行。學生會發現B工序在整個流程圖中起著比D工序更為重要的作用。這就通過對比讓學生明白了B、D之中用時更長的那一工序更為關鍵，結合路徑的概念就能使學生清晰地判斷出哪一條路徑才是關鍵路徑。

二、發揮資源優勢，做好教學環節承接

信息化教學法較傳統教學法的優勢之一就是信息化教學可以更好地服務于教學環節的承接。因此，在信息化教學的設計中必須發揮承上啟下的作用。利用信息化教學資源及信息化教學手段，豐富課前預習和課后復習。例如，在課前預習環節中，可以在學習平臺上通過啟發式的微課視頻引導學生結合上節課程內容對本節課程進行開放式預習，設定調研問題并針對學生的預習情況進行匯總，分析學生對每一個知識點的理解掌握情況，將學生設疑較多或不理解的知識點精準定位為本節課的教學重點與教學難點。這樣，不僅可以提升教師的備課質量，對教學重難點進行充分的講解準備，還可以有針對性地利用信息化教學手段將重難點與生活實例或專業實例充分結合起來，提升信息化教學的效果。而在課后的復習鞏固環節中，可以充分結合信息化教學手段的優點設置知識的拓展提升，不僅可以完善本節知識點的實際應用，還可以結合下節課的知識點進行趣味延展。通過信息化教學平臺的反饋結果對學生的知識體系建設進行評估，然后不斷更新和改進后續的信息化教學設計教案，更好地發揮起承轉合的作用。不僅如此，信息化教學資源的使用在時間上具有靈活性，學生可以在非課上的任何時間進行調用讀取，學生可以通過對教學資源的反復使用強化學習效果，實現知識點的有效銜接，從而實現自我認知系統的知識體系搭建。需要特殊強調的是，在課程信息化教學的整體設計過程中，要強化前后課程的有效呼應，實現單元式或模塊式課程的整體銜接，由表及里、由淺入深地幫助學生實現學習探究的知識延展性和難易縱深性，引導學生自主構建完整且全面的知識體系。

三、找準切入點，準確應用信息化教學手段

在以往的信息化教學設計過程中，教師往往認為信息化教學手段使用越多，信息化教學效果越好。但通過實踐教學的不斷實施我們發現，信息化手段的過度多元化不僅會使信息化教學失去主線，更會極大地分散學生的注意力，把更多的精力全部用在信息化教學手段的配合使用上，忽略了對教學重難點的理解。由此我們可以得出，信息化教學手段的使用必須恰到好處，準確而恰當地應用信息化教學手段，找準切入點應用到課程教學重難點的解決上，可以實現啟發學生自主探究，不斷突破教學重難點的良好效果。而找準這個切入點就成為信息化教學手段是否應用成功的關鍵。所以，在課程的整體設計上，必須充分發揮信息化教學手段的多元化屬性，發揮不同的信息化手段特點將教學重難點或轉靜態為動態，或轉平面為立體，或轉分析為實驗，或轉拼湊為建模，或轉算法為程序，合理準確找到信息化手段的切入點，實現信息化教學手段的合理應用。

四、創設教學情境，強化知識體系整體串聯

信息化教學可以充分發揮項目教學的優勢，結合學生所學專業中遇到的實際問題通過情景模擬、實踐實驗、升級闖關等多元化的教學設計實現教學情境創設，可以實現知識體系的系統梳理，增強數學知識體系的整體串聯。例如在教學“一元線性回歸分析”中，我們可以圍繞電子商務專業學生解決商品定價問題創設教學情境，布置學生以小組為單位分步探究，解決問題。第一步，引導學生針對某商品研究不同營銷模式下銷量與價格關系函數。第二步，引導學生根據“邊際利益最大化”原則即0確定最為合理銷量與價格的二維數集{（pi，Qi）}。第三步，引導學生根據已經構建好的一元線性回歸分析模型=bp+a代值計算b=，a=Q-bp。根據既定商品數量確定產品的最終價格，實現經濟效益最大化。這樣學生通過興趣激發自主開啟教學情境中的探究模式，以探究小組的形式參與到授課過程的各個環節或項目中，充分發揮團隊協作優勢，不僅在教學情境的不斷深入中完成知識探究、數學實驗以及問題解決等學習任務，更在既定的教學情境下產生由函數→導數→數組→線性回歸的知識遞進效應。不僅引導學生解決了專業領域內今后工作中可能遇到的實際問題，更加深了學生對知識點的深化、細化理解，實現數學知識體系的整體串聯。

綜上所述，通過深入、全面的教學分析找到學習主體的學習痛點，合理地創設教學情境，充分利用信息化教學資源，實現信息化手段與教學知識點的深度融合，延展到整個課程教學體系中，可以大大提升高職數學課程的信息化教學效果。

參考文獻：

[1]王雅萍.信息化環境下的高職數學教學改革探索[J].北京工業職業技術學院學報，2017（4）.

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[3]李明偉，朱鵬華.高職數學信息化教學改革探索與實踐[J].職業技術教育，2014（32）.

編輯 魯翠紅