生源多樣化背景下高職英語分層教學模式有效性初探

邵軍蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?英語是學生學習生涯中的必修科目，不管是處在哪一學習時期，學生都需要認真學習英語知識。但是，一些高職學生在英語學習方面存在一些問題，并沒有制訂正確的英語學習方案和計劃，這就導致高職學生的英語學習陷入被動，很難實現預期的學習目標。所以，為了改變教學現狀，高職英語教師需要在生源多樣化的背景下，采取英語分層教學模式，增強教學的有效性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?生源多樣化背景;高職英語;分層教學有效性

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0194-02

新教育理念影響下，高職英語教師需要關注高職學生的實際學習情況，還要綜合豐富的英語教學資源，實現英語分層教育，助力高職學生學好英語知識。那么，高職學生不能僅僅依靠英語教師的教育，還要有意識地學習英語知識，在具體的英語學習實踐中找到適合自己學習英語的方法，以期實現自身英語學習水平的提升。基于此，文章以生源多樣化為前提，提出一些高職英語分層教學模式的實施策略，詳細分析英語分層教育模式的有效性，為英語教學提供助力。

一、生源多樣化的具體內涵

所謂的生源多樣化，主要指的是來自不同地區的學生，這些學生都保持著自己的學習特點和習慣。同時，不同的學生有不同的學習能力和水平，這就造成學習差異性的存在。那么，在實際教學中，高職英語教師需要創新教學模式，綜合一些英語教學資源、學生的實際學習情況等，開展分層教學，讓處于不同層次的學生都可以獲得符合自己學習水平的英語知識，發揮分層教學的效果和價值。

二、分層教學模式的含義

在采取分層模式教學英語知識之前，高職英語教師首先要正確把握分層教學模式的內涵。分層教學模式指的是教師根據學生的實際學習能力、現存的知識內容等對學生進行層次的劃分，分層的原則主要是將一些學習特點、學習能力相似的學生組織在一起，進行區別教育和對待。比如，對于一些理解力比較強，并且學習成績比較好的學生，教師可以將這類學生分在同一小組中，而對于一些英語后進生，則需要特別教育。分層教學模式確實起到了較好的教學效果，部分高職學生的英語學習效果和水平獲得了較大的提升，實現了預期的教學目標，提升了班級整體英語教學質量和效率。

三、生源多樣化背景下高職學生英語學習現狀

（一）教學模式單一，無法實現預期效果

傳統英語課堂上，教師僅僅采取綜合性英語教育，并沒有為學生提供分層教育，這樣一些英語優秀生可以有效地掌握教師講解的英語內容，而對于一些英語后進生，則很難有效理解教師所講的英語知識，這樣就會形成一道鮮明的“分水嶺”，優秀的學生繼續優秀，而英語后進生會陷入被動學習局面，甚至會喪失英語學習的信心。再者，還有一些英語教師僅僅是為學生講解一些重要的英語語法知識，忽視了良好英語課堂環境的創設、多媒體教育模式的使用以及分層教學方法的融入，這種情況影響下，單一的英語教學模式限制了高職學生的英語學習思維。

（二）不能正確把握分層教學方法，缺乏教學的針對性

當前，雖然一些高職英語教師意識到了傳統單一教學模式的弊端，在教學中滲透了分層教學方法，但是并沒有正確把握分層教學的內涵，很難有效地將這種模式應用在英語教學中，這就使得教學缺乏針對性，學生也很難獲得高效的英語教育。比如，一些英語教師應用分層教學方法時具有片面性，僅僅在教學設計方面采取了分層教學方法，而對于其他方面并沒有做出過多的研究，這樣就使得高職英語教學缺乏針對性和有效性，很難提高英語教學質量。

四、生源多樣化背景下高職英語分層教學模式的有效性

（一）高職英語教學中滲透分層教育，有利于滿足學生的學習需求

根據具體的教學實踐，分層教育最能符合生源多樣化背景下不同學習能力學生的學習要求。所以，高職英語教師要將分層教育全面應用在教學中，滿足不同高職學生的學習需求。對于英語成績優異的學生，可以在掌握基礎英語知識的前提下，繼續深入學習其他知識，以此來豐富自身的英語認知。比如，這些學生可以在全面掌握英語課本知識后，閱讀一些課外的英語書籍，全面理解英語文化內容，開闊學生的英語文化視野。而對于一些英語學習后進生，他們的英語學習能力存在一些欠缺，這時高職英語教師不能對他們要求過高，要讓他們吃透一些基礎的英語知識，并且全面理解課本中的英語內容，至于一些課外補充的內容，如果這些學生有余力，可以根據自己的學習情況進行學習。通過這種分層教育方法，一些后進生的英語學習成績會有較大起色。因此，高職英語教師需要高度關注英語分層教育方法，增強教學的針對性。

（二）借助分層模式，有利于實現合理的英語教學評價

在高職英語教學中，教師要對學生進行相應的英語學習評價，通過對學生提出評價，學生可以明確自己的優勢與不足，這樣可以為學生的日后學習提供改善的方向。那么，教師要開展分層評價，這樣才能讓每個學生都獲得符合自己實際學習情況的評價。比如，在教學高職英語語法知識虛擬語氣的相關內容時，這是英語語法知識中的重要內容，同時也是考試中經常遇到的題型，學生需要掌握相關的英語理論知識，同時還要正確解決相關的題目，這樣才能真正做到學以致用。那么，在講解完相關的理論知識后，教師可以出一些與虛擬語氣相關的題目讓學生解答，并且讓學生講出自己為什么會選擇這一個答案，對于不同回答的學生，教師要給予不同的評價。如果某些高職學生可以正確得出答案，同時也可以講解出自己的理由，這時教師需要為其提供積極的評價，而對于一些回答錯誤的學生，教師則需要分析這些學生學習這部分內容時存在的疑難問題，并且在評價中融入一些指導性意見，這樣可以讓他們改正錯誤，獲得一些學習英語知識的經驗。再者，教師還可以根據學生的英語課堂平時表現、每月的英語測試成績以及期末總成績等，為學生提供分層次評價，實現預期的英語評價效果，助力高職學生學好英語知識。

（三）融入分層教學模式，有利于創新英語教學模式

隨著教育事業的創新變革，新式教育理念影響著當前的教學。傳統高職英語課堂上，教師主要講解英語教材內容，課堂上學生只需要做好課堂筆記，課下做一些英語練習作為鞏固，這種教學模式并沒有充分考慮到學生的差異性，同時也缺乏趣味性和有效性，那么，高職學生可能認為這種課堂具有枯燥乏味性，具體的教學效果也不明顯。但是，如果可以融入分層教學模式，則可以做到實事求是，教師可以根據不同學習水平的學生制訂不同的英語培養方案，合理設計教學目標，實現人性化英語教學，助力學生學好具體的英語知識，提高學生的英語學習能力和水平。

五、生源多樣化背景下高職英語分層教學的有效性應用

（一）根據學生的學習能力差異性進行分層

人都是獨一無二的，學生的學習能力、學習特點以及方法等方面都存在著不同，這就導致差異化的出現。那么，高職英語教師可以根據學生的學習能力差異性進行有效分層，根據學生的實際學習和發展情況，制訂合理的分層教育計劃。比如，在高職英語教學中，高職英語教師可以將學習程度相似的學生分配在同一個小組中。對于一些優秀的英語小組，需要在掌握基礎英語知識的基礎上進行深化，全面了解西方國家的文化等內容，提升自身的英語文化修養。而對于一些學習能力較差的英語小組，需要以課本知識為出發點，理解教材中的一些單詞、英語句子以及簡單的語法知識，這樣學生就會獲得一些基礎性的英語知識。所以，通過以學生的英語學習能力為出發點進行差異化分層，有益于不同英語學習程度的學生學習英語知識。

（二）將英語教學方法進行分層

采取分層教育之前，英語教師需要提前了解教學方法的具體內容，教學方法主要分為教案分層、教學重難點知識分層以及課后練習和作業的分層等內容。那么，高職英語教師在教學方法分層時，需要深入理解不同教學方法的表現和內容。在教案分層方面，其實這與教學重點分層有一定的重合點。教師需要針對不同學生的學習水平，制訂兩種不同的教學方案，一種是基礎性教學方案，這主要適用于一些英語學困生。另一種是發展性教學方案，這種英語教學方案針對一些英語學習能力較強、有較大英語發展潛力的學生。再者，如果學生的英語基礎比較差，在學習一些高難度的英語知識時會力不從心，那么教師可以讓這些學生掌握英語基礎知識，對于一些英語優秀生，則需要繼續挖掘知識，學習更加豐富的英語知識內容。在課后作業分層方面，對于一些英語后進生，他們的英語學習能力存在一些欠缺，那么主要以查缺補漏為主，完成一些基礎性英語題目即可，這些學生的英語學習側重點應該放在鞏固基礎知識方面。對于英語成績優秀的學生，需要做一些有利于開發思維的題目，增強學生的知識應用能力，鼓勵這些學生朝著更加深入的方向發展。所以，在高職英語教學中，高職英語教師需要針對學生的學習特點采取不同的英語教學方法，為學生提供有針對性的指導，助力不同程度的學生都能學好英語知識，提高英語學習能力和水平，同時也有利于增強分層教學模式的針對性和有效性。

總之，英語教學中，高職英語教師要改變傳統英語教學模式中的過時、失效成分，同時，還要加大創新教學力度，整合豐富的英語教學資源，并且融入豐富的英語創新元素，將分層教育科學合理滲透在高職英語教學實際中，增強高職英語教學的針對性和有效性。不僅如此，作為高職學生，也要全面配合教師的教育，根據自己的實際學習情況，探索出適合自己學習英語知識的方法，在口語、聽力、寫作等方面投入時間和精力，為自身英語學習能力和水平的全面提高提供助力和支持，培養自身的英語學科核心素養，增強高職英語課堂教學的高效性和有效性。

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編輯 魯翠紅