構建小學語文自主學習課堂教學模式

田廷廷

為了貫徹和落實“以人為本”的教育理念，教育工作者要搭建自主學習課堂模式，更好地發揮自主學習課堂的教學效果。

一、建立良好的師生關系

受傳統應試教育理念影響，教師和學生的地位一直不對等。在教學過程當中，學生總是被動地接受教師無差別的知識灌輸。課堂教學形式也在傳統教學理念的影響下發展成為一種教師講、學生聽的“填鴨式”“滿堂灌”以及無差別的教學模式。處在這種教學環境下，學生既不敢對教師的授課提出質疑，也不敢發問。在這種教學模式下，教師一直高高在上，使得師生關系變得疏遠。教師缺乏對學生學習狀況的了解，學生也不能及時反饋學習情況。在這兩者的相互作用下，課堂教學陷入惡性循環當中。為了提高課堂教學效率，教師必須尊重學生在教育當中的主體地位。其具體做法為，將學生和教師放在同等位置上，增加師生之間的交流。師生之間可以通過游戲互動，拉近彼此間的距離。教師還需要多鼓勵學生，以此來增強學生的自信心。在作業布置和完成方面，為避免學生產生害怕、緊張和不安的負面情緒，教師可以進行角色轉移，由家長和學生代替教師去檢查作業完成情況。對于不按時完成作業的學生，教師不能直接采取責罵或請家長的方式，取而代之的是教師和學生的適當談心。教師要以朋友的角色分析了解學生作業未完成、學習成績下降、聽課精力不集中的根本原因，并試圖和學生一道為解決問題而做出調整和努力。這樣學生就可以減少對教師的防備心理。教師與學生面對面的溝通和輔導，有利于解決學生在成長中遇到的問題。例如，當一個平時成績優異的學生突然成績下滑、注意力不集中時，教師首先要做的是對學生的精神狀態和日常行為進行觀察，在察覺異樣后與學生溝通交流，幫助學生舒緩壓抑、煩悶和不安的情緒。同時，也要積極地與學生一道尋求解決問題的辦法。在這個過程當中，教師要不斷地總結經驗教訓，為建立良好的師生關系打下堅實的基礎。

二、增強學生的自主性和能動性

小學語文自主課堂模式的構建完全取決于學生是否能夠抵擋住外界的誘惑，加強自身的管理和建設，使自身的學習具有高效性。為此，教師必須增強學生學習的自主性和能動性。小學語文學習是從聽、說、讀、寫這四種基本能力出發的，而其中閱讀和寫作又是語文學習的重中之重。教師可以從閱讀教學的角度入手，在閱讀教學當中培養學生學習的自主性。其具體方法為，教師可以指導學生閱讀實踐，教授學生閱讀學習的一般步驟，在此基礎上，選取學生感興趣的閱讀題材，激發學生的學習興趣。這樣學生就能積極主動地投入到閱讀學習中來，按照教師所教授的方法進行閱讀學習和思考，久而久之，逐漸養成良好的閱讀習慣。除此之外，學生還能夠在閱讀學習當中學會提出問題，這有助于學生學習效率的增加。例如，部編版六年級上冊第四單元《橋》《窮人》《在柏林》這幾篇文章存在相同之處，教師在講解《橋》這篇文章的賞析方法之后，就可以讓學生自主進行學習和探究，用同樣的方法學習《窮人》和《在柏林》這兩篇文章，從閱讀當中體會文章的情感表達，對于存在疑問的地方提出問題，并在教師和其他學生的幫助下得到解決。這種高效的學習模式正是自主課堂學習構建的關鍵。

三、培養學生自主探究的能力

自主探究學習能力是學生自主參與和能動性綜合作用的結果。自主探究學習模式更強調學生自主解決問題的能力。自主性和能動性往往只是強調學生學習的積極性和學習效率，但是自主探究的學習能力則更突出“自主”二字。在現代信息技術的影響下，翻轉課堂、微課等多樣化的教學模式彌補了傳統教學的不足，學生通過這些教學模式能夠獨立自主地進行閱讀材料的收集、分析和總結。這為自主課堂的構建提供了有力保障。多媒體的誕生提升了學生的動手能力，學生可以通過自主制作課件來加深對知識的了解，同時這個過程也體現了學生的自主探究能力。

總的來說，小學語文自主課堂的構建需要師生通力合作，教師首先要尊重學生的主體地位，在此基礎上設計教學方案，來提升學生的學習能力，以使其能夠適應自主課堂構建的學習要求。