出國留學(xué)的動(dòng)機(jī)理論及其運(yùn)作思考

周秀

近代以來，留學(xué)的目的大多是為了探求救國救民的真理，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的知識(shí)。但是當(dāng)代留學(xué)生存在多方面的動(dòng)機(jī)，既有國家層面的，也有個(gè)人追求的。“理論上，出國留學(xué)動(dòng)機(jī)主要有現(xiàn)代化理論、經(jīng)濟(jì)全球化理論、開放理論、人力資本理論、推拉理論等。特別是推拉理論，是我國當(dāng)前研究出國留學(xué)活動(dòng)最重要的理論支撐。”（蘇一凡、胡慶亮，2011）所謂的推拉理論，即“推力”和“拉力”的作用。“推力”即人們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國的科技和文化方面還有提升空間，急于向別國學(xué)習(xí)精華，抑或是我國本身也有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)條件，促使留學(xué)生在政策支持下去他國求學(xué)。而在我看來，“拉力”即他國對(duì)留學(xué)生存在的吸引力，如有些學(xué)校為吸收優(yōu)秀人才入學(xué)會(huì)提供獎(jiǎng)學(xué)金，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān);再如強(qiáng)大的綜合國力，先進(jìn)的教育理念和科學(xué)技術(shù)，這些對(duì)于留學(xué)生來說都是富有吸引力的硬性條件。推拉理論為留學(xué)生提供了有力的動(dòng)機(jī)支持，而個(gè)人因素也在其中發(fā)揮著不可或缺的作用。留學(xué)生作為一個(gè)群體，是同齡人中的佼佼者，更能適應(yīng)環(huán)境變化，也更清楚自我目標(biāo)之所在。在他們看來，出國留學(xué)是他們接受先進(jìn)教育思想觀念、提升價(jià)值觀念的一個(gè)有效途徑。而且，出國留學(xué)的文憑是一些理想工作單位的敲門磚，在就業(yè)市場(chǎng)仍然有著較大的含金量，可以幫助其獲得一份較為滿意的工作。

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，各國聯(lián)系日益緊密，政治經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，在這個(gè)休戚與共、密切聯(lián)系的世界中，想自身謀求獨(dú)立發(fā)展是不可能的。“全球化世界需要為之服務(wù)的全球化教育，它是中國人才在國際市場(chǎng)上的流動(dòng)，是國際人才市場(chǎng)的需求。”（程京武，2001）一個(gè)國家的人才，只接受本國教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須學(xué)習(xí)他國先進(jìn)知識(shí)，才能為本國教育不斷注入新的活力，并有所突破，這是教育知識(shí)更新的一個(gè)重要途徑。因此，時(shí)代的要求致使留學(xué)生開始奔赴異國學(xué)習(xí)，提升自我，創(chuàng)新教育體系。開放理論與其有異曲同工之妙，該理論認(rèn)為開放帶來進(jìn)步，封閉必然落后。我國要不斷吸收他國優(yōu)秀文化，與他國文化不斷交流促進(jìn)，從他國文化中汲取營養(yǎng)，這樣才能不斷發(fā)展壯大。任何國家想要獨(dú)自屹立于世界民族之林，必然導(dǎo)致閉關(guān)鎖國，落后自敗。這些理論都給留學(xué)生提供了有力的外部條件支持。

20世紀(jì)70年代，布爾迪厄提出了“文化資本”理論，認(rèn)為教育即文化資本的符號(hào)和工具，再生產(chǎn)出占主導(dǎo)地位的社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)、文化關(guān)系和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。這在一定程度上影響著社會(huì)資源的分配，致使特權(quán)階層和弱勢(shì)階層獲取不同的教育資源。在這個(gè)基礎(chǔ)上，留學(xué)生所享有的國外教育資源得天獨(dú)厚，更優(yōu)質(zhì)的教育促使他們可以變更社會(huì)階層，提高社會(huì)地位，找到“向上爬”的通道，可以說教育充當(dāng)著一種工具的角色。

綜上可以看出，現(xiàn)代化理論、全球化理論、開放理論是基于當(dāng)前世界發(fā)展趨勢(shì)對(duì)新興人才提出的動(dòng)機(jī)支持，是站在世界一體化進(jìn)程中提出的，是推動(dòng)世界各國出國留學(xué)政策形成和發(fā)展的基礎(chǔ)性動(dòng)因;推拉理論則是在個(gè)人和國家層面對(duì)兩國之間的吸引力做出一個(gè)評(píng)判和價(jià)值追求;人力資本理論本身就把教育看作是一種投資，把教育取得的成果看作是一種期待性的回報(bào);“文化資本”理論則是直接影響社會(huì)階層關(guān)于教育等資源的分配問題，關(guān)乎教育選擇。在這些動(dòng)機(jī)的不斷支持下，留學(xué)生的數(shù)量與日俱增，“據(jù)統(tǒng)計(jì)，1970年全球范圍內(nèi)國際學(xué)生規(guī)模僅為39萬，1980年、1990年與2001年國際學(xué)生規(guī)模分別增加到84萬、117萬和200萬，2001年國際學(xué)生已達(dá)370萬人”（Waters，J.L.，2006）。

現(xiàn)在，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化，高等教育國際化成為必然趨勢(shì)。我國也積極參與進(jìn)去，吸收他國優(yōu)秀成果，不斷發(fā)展創(chuàng)新自身教育體系，但是目前“中國高校來華留學(xué)教育的整體水平不高，很多高校沒有制訂針對(duì)留學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，專業(yè)設(shè)置的國際化程度不夠，教師隊(duì)伍比較薄弱，硬件條件不理想”（文錚宇，2013）。這就意味著我國留學(xué)教育還有很長的路要走，而提供根本制度保障是一條可行的道路，并給予具體的政策支持、人文關(guān)懷，以實(shí)現(xiàn)中國教育的跨越式發(fā)展。