語文課上學生想象力的培養

王強

小學生的想象力如星星之火，需要我們去點燃;如天使之翼，需要我們去助力。我們要像保護荷葉上的露珠那樣，小心翼翼地去珍惜這份童真與美好。小學生的思維單純、幼稚，心地純潔無瑕，有許多的奇思妙想。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！弊鳛榻處煟鼞撉逍训卣J識到這一點，培養學生的想象力，保護他們的天性，這不但是每一位教師義不容辭的責任，更應該是為人師者在教育生涯中必須堅守的情懷。

一、創設情境，激發想象

語文課程的內容豐富多彩，教師要有強烈的資源意識，深入鉆研教材，利用先進的教學設備創設教學情境，激發學生的想象，強化感受，發展思維和語言能力。在學習《楓樹上的喜鵲》這課時，該如何讓學生體會文中那簡單的喜鵲叫聲“鵲鵲鵲”——就是喜鵲阿姨和喜鵲弟弟有趣的對話呢？我想到了情境創設的方法。如今春光明媚，教室外面灑滿如此美妙的陽光。我讓學生們跟隨我的語言走近村子渡口旁的那棵楓樹，我扮演喜鵲阿姨，學生們扮演喜鵲弟弟。我先學喜鵲阿姨“鵲鵲鵲”地叫，學生們也“鵲鵲鵲”地回答。課堂氣氛立刻被調動起來了。接著我指著窗外的太陽問：“孩子們，你們看，那是什么？”他們齊聲答道：“是太陽！”大家沉浸在想象的喜鵲世界里。我繼續將課后的練習一并融入此番情境中：現在，喜鵲阿姨捉了一條蟲子，她將蟲子放到喜鵲弟弟口中，她會說什么？大家的思維馬上打開了，給出的答案很多。有的說是教孩子怎么吃，有的猜測食物的味道，有的說在交流捕捉小蟲子的過程……用情境創設的方法打開學生的想象力，能夠讓他們身臨其境，給出讓教師驚喜的回答。

二、發現問題，拓展想象

有一次上課，學習漢語拼音，當學到遇到j、q、x，ü上面的兩點要去掉的時候，學生們似懂非懂地點點頭，可是在寫作業的時候，他們的疑問就非常明顯了，有一個男生在大家靜悄悄做題的時候舉起了手，問：“老師，這個地方還要去掉ü的小帽子嗎？”我走過去一看，他認真而又無辜、困惑而又努力的樣子，著實讓我忍不住想笑。他把ü上的兩點想象成小帽子，我多想知道，在他的腦海中，ü戴著的這頂小帽子是什么樣子的呢？其他學生聽到之后，有的哈哈地笑出了聲，有的發出“哇，是像小帽子”的贊嘆聲，還有的說“我看像小雨點”……借著這個問題，我讓學生們說說他們學過的拼音各像什么。一時間，大家打開了話匣子，課堂氛圍瞬間變得活躍了。小學生的世界是相通的，在想象的世界里，他們能更多地理解、交流和對話。

三、拓展課文，發展想象

小學語文課文中有很多文本空白，在教學課本內容的同時，我們可以引導學生對課文中的空白進行想象填補，或對言而未盡的語段結尾進行想象續寫。例如，我在教學《小白兔和小灰兔》一文時，引導學生理解小白兔最后說的那句話：“只有自己種，才有吃不完的菜。”然后續編故事：假如你是小灰兔，聽了小白兔的話你會怎么做？這樣既調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍，又發展了學生的想象能力。又如，《兩只小獅子》一文以獅媽媽對懶獅子說的話結尾：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”不過，這里沒有交代懶獅子聽了媽媽的話后的表現，這給學生留下了很大的想象空間。對此，我讓學生在認真讀懂課文的基礎上，圍繞“懶獅子聽了媽媽的話后會怎樣做”這個問題展開補續想象，使學生在想象和討論的過程中受到思想教育。

四、利用插圖，激活想象

借助插圖培養學生的想象力也是一種很有效的途徑。葉圣陶先生說：“圖畫不僅單是文字說明，而且能開拓兒童的想象?！蹦壳拔覀兯褂玫慕滩闹?，幾乎每篇課文都配有插圖，教師有序地指導學生仔細觀察插圖并展開豐富的想象，有利于發展學生的形象思維，使學生更容易理解課文所表達的思想感情。例如，我在教學課文《小熊住山洞》時，很重視圖畫的作用。課文中寫道：“春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊舍不得砍。秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊舍不得砍。冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊舍不得砍?！睂γ恳粋€季節的描寫，課文都配有美麗的圖畫。我引導學生自己觀察圖畫，體會小熊“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”的原因。在學生觀察圖畫的同時，引導學生發揮想象：住在山洞里的小熊一家在急需木頭房子的時候，小熊是怎樣說服爸爸不砍樹木的？爸爸又是怎么回答的？學生在利用圖畫進行思考的同時，深刻領會到文章的思想感情，層層深入地推動了學生的想象。

五、靈活運用省略號，發揮學生想象力

課文中有些省略部分可以引導學生展開豐富的想象，往往這些省略部分是學生豐富想象的源泉，是深刻理解課文內容的有利條件。例如，在教學《黃山奇石》時，課文的結尾寫道：“黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月‘獅子搶球‘仙女彈琴……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！”我讓學生發揮想象力，說說黃山的奇石還有什么樣子的，并讓學生給那些新奇石起名字，然后用肢體語言將新奇石的形態展現出來。這樣不僅可以充分體現出黃山奇石“奇”的效果，還可以將黃山奇石的特點深深烙印在學生的腦海中，使學生驚嘆于黃山的神奇的同時，也驚嘆于大自然的偉大。

在教學中，教師應不拘形式，隨時點撥，培養學生的想象力。只有想象力得到了拓展，才能使學生的思維空間得到開闊，才能使學生學會多角度地思考問題，在實際運用中尋求問題的多種設想、方案和結論，以達到創新的目的。

總之，無論哪種想象都必須以教材為依據。想象的引發點必須是教材提供的材料，想象的思路必須符合上下文的線索，想象的范圍必須是教材內容所容許的空間，想象的內容必須是學生自己生活的知識。只有這樣，學生才容易理解課文內容，才能有效地培養學生創造性的想象能力。

“夕陽芳草尋常物，解用多為絕妙詞。”何時能讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學的成功之日。正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。