讓誦讀再現散文的“神”

梁肖勤

摘要：誦讀或叫朗讀，其在散文教學中是一項不可或缺的活動。通過誦讀，領略語勢文氣，感受語言的情意美，顯現語言的音律美。學生要切切實實地閱讀、欣賞散文，體驗其“形散神聚”的特點，往往就體現在誦讀教學上。

關鍵詞：散文?? 誦讀?? 情感

散文，是一種靈活自由的文學體裁。它看似雜亂無章，其內容卻始終圍繞中心意思而曲折地展開，集中地表現作者的思想感情，突出作品的主題---“神”。在散文教學中，如何相應地把散文的內容和特點展現出來呢？誦讀能再現散文的“神”。

一、根據文章的內容，運用恰當的誦讀，體會散文的“神”

散文主要分敘事散文和抒情散文。誦讀散文時，首先要有內心視象，才能感受原文的情感。如朱自清的《春》，這是一篇抒情散文。在誦讀時，要以情感人，以聲傳情地把文章的情感表達出來。因此，指導學生誦讀前就要明確：要讓自己激動起來，視覺想象綠樹紅花，耳邊響起蜜蜂的嗡嗡聲;面頰上拂過微風細雨;鼻孔里嗅到泥土芬芳……這時，你似乎感到心在怦怦地跳躍，血在胸中沸騰。這時，你開口誦讀，那就算有了“以聲傳情”的基礎了。當讀到“牛背短笛”和“披蓑戴笠”時，要聯想古詩、古畫中的形象。“風輕悄悄的”“草軟綿綿的”，要讀出起伏、變化，避免平淡無味。“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著。走著。”“傍晚的時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。”這兩句話看似平淡，但教學中要求學生誦讀出強弱音，讀得有彈性，就能體現其韻味，體會文章的“神”，把作者的感情傳達出來。

任何一篇好的散文，字里行間都注滿了作者的感情，這就要求我們在誦讀課文時，要認真理解文章的內容，挖掘作者的情感。如：郭沫若的《白鷺》，作者借助“水田釣魚”“枝頭獨立”“空中低飛”三幅畫面，寫白鷺在不同場景中的美，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞的是如詩一般的白鷺。因為白鶴“太大而嫌生硬”，朱鷺和蒼鷺“大了一些”“太不尋常了”，而文中“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短素;素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”充分體現了白鷺“適宜”的程度無可挑剔，感受白鷺的外形美。讓學生理解了這一點，在誦讀課文就更能體現出作者對白鷺身段精致玲瓏的贊美之情。

二、利用散文語言的音律美，把握誦讀節奏，領會散文的“神”

所謂誦讀節奏，是指誦讀時回環往復在誦讀中的那種抑揚頓挫、輕重緩急的聲音形式。在散文教學中，我們就是利用散文作品語言的音律美，指導學生把握誦讀節奏，有感情地誦讀文章，從中領會作品寄托的感情。如五年級的《搭石》是一篇意境優美、生活氣息濃郁的散文。當讀到“每當上工、下工……清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”時，第一句結尾用感嘆號表達作者對走搭石的感慨，朗讀時重音可以放在“協調有序”上;“前面抬腳”“后面緊跟”讀得語氣連貫、自然;讀“嗒嗒的聲音……給人畫一般的美感”時，要讀出歡快的節奏。散文正是通過這種優美的外在聲音形式，將蘊含在文字里的情感傳達給讀者，從而給以思想的啟迪和美的享受。

誦讀節奏可根據散文語言節奏構成的特點及作品內容感情起伏的實際來把握，我們可從以下兩方面去處理：

首先，根據全篇作品內容及作者感情的起伏，恰當變換段落層次間的聲音形式，以形成全篇作品語言的節奏鏈環。如三年級《秋天的雨》是一篇散文。教學時，可引導學生展開想象，感受秋天的美景，并通過有感情地朗讀，體會作者對秋天的喜愛。第一自然段中的兩個“輕輕地”，朗讀的時候聲音輕一些，給人以輕松舒服的感覺。第二自然段中的“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”描繪了樹葉緩緩飄落的畫面，可引導學生讀出舒緩的節奏，還可以借助課文精美的插圖，加強學生的體驗，進一步指導朗讀。第三自然段描寫了許多可口的水果，可讓學生回憶一下這些水果的香味，想象自己被這些香味吸引不愿走開的樣子，再用欣喜的語調朗讀。第四自然段，可讓學生結合課文內容想象小動物們準備過冬的模樣，試著讀出他們的可愛。

其次，根據作品內容和作者感情恰當變換段內層次和句子之間的聲音形式，以形成具體語言的豐富多彩的節奏表現。如老舍的散文《草原》，我們在誦讀第一部分時，隨著文章的展開，作者的情感狀況不同，朗讀時，感情也應起伏變化。教師可以先引導學生想象畫面，在指導朗讀時，可借助音樂，引導學生邊想象邊入情入境地朗讀，還可以針對學生朗讀時的語速、語調等做一些具體的指導。

三、理清散文線索，分層次的誦讀，展現散文的“神”

成功的散文，有其精巧的結構。而散文的結構，常常是按一定的線索來構思的。這種構思的線索，多種多樣，有的以“情”為線索;有的以“理”為線索;有的以“物”為線索;有的以“事件”為線索等等。這些不同的藝術線索如指揮棒，控制著作者的感情流動。因此，在散文教學中，我們能把握住作品構思的藝術，理清作者抒情的脈絡和層次進行誦讀，就能很好的把作者所表達的感情有層次地展現出來。

當然，有層次的誦讀，更要注意在不同的場景層次要用不同的聲音清楚地區分，這就更能展現散文的內容及作者的感情。如清少納言的《四季之美》，課文描寫了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨等不同時間的場景，營造了美的氛圍。朗讀時，第一自然段總體節奏要舒緩，讀得輕一些。教學第二自然段時，可引導學生通過輕柔的語氣，營造出夏夜靜謐的氛圍。朗讀第三自然段時，前半部分適當加快節奏，以便體現歸鴉和大雁“急急匆匆”“比翼而飛”時的動態畫面，最后一句宜舒緩，讓人感受到風聲、蟲鳴背后的安靜以及秋天景致的遼闊高遠。教學第四自然段時，可通過舒緩的語調，讀出寒冷的冬天手捧炭火穿過走廊時的閑情逸致。

散文是一方美麗，是一片真情，是一份雅趣，是一種機制與情感。通過有節奏的誦讀，再現散文的“神”，讓學生走進文本美美地賞，細細地品，徜徉于美妙的散文世界，享受其味道與情趣，領略散文帶來的靈魂的洗禮與思想的超越。