基于新體驗導向的創新創業實踐教育體系構建

摘要：針對當前高校創新創業教育現狀，以應用型高校南寧學院為例，分析當前創新創業實踐教育存在的問題，結合創新創業教育需求，探索創新創業實踐教育組織架構體系構建，探討實踐教育團隊組建，探索構建創新創業實踐教育內容體系，提出創新創業實踐教育模式的構建，研究創新創業實踐教育條件的建設，旨在構建基于新體驗導向的創新創業實踐教育體系，彌補創新創業人才培養特色的短板，實現推進深化高校創新創業教育改革的目標。

關鍵詞：應用型高校;新體驗導向;創新創業;實踐教育體系

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-00-03

一、問題的提出

近年來，黨中央、國務院高度重視高校創新創業教育工作，從國家到地方，高校相繼出臺了一系列政策。2015年5月，國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革實施意見》，文件中提出了“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加?！钡目傮w目標。近幾年，全國各高校在國家有關政策的指引下，圍繞創新創業的教育內涵、教育模式等方面開展了理論研究和實踐探索，取得了一定成果，也暴露出諸多問題。

1.創新創業教育目標定位不夠精準。

當前國內大多數高校響應國家號召，將創新創業教育融入人才培養體系，探索建立創新創業教育模式，增加創新創業教育比重。但大多數高校創新創業教育均以競賽為目標，偏離了創新創業教育的宗旨，教育受益對象局限于少數學生，未能達到普及教育的目的，導致這種模式難以推廣[1]。

2.創新創業教育與學校專業人才培養相脫離。

大多數高校把創業教育定義為狹義的創業活動，創新創業教育往往以某一項具體活動來代替，未能形成與創新創業教育目標對接的創新創業教育體系，也無法很好地將創新創業教育融入人才培養流程和專業教育，造成創新創業教育與人才培養相脫離。

3.創新創業教育課程體系存在局限性。

創新創業教育在課程建設上，只滿足于在教學計劃設置幾門課程，較偏重和關注理論方面的探究和落實，而對于創新創業的實踐教學內容，在其內涵、目標等方面缺乏系統、結構性的研究，沒有清晰的創新創業實踐教學內容主線和體系，以至于創新創業教育實踐活動碎片化、教育隨意性大。

4.創新創業教育實踐教學模式單一。

部分高校由于對創新創業教育的科學內涵理解不到位，往往是依據傳統的教學模式，將競賽作為實踐教學模式的載體和內容，從而導致創新創業教育的實踐教學模式單一，學生無法充分體驗“做中學、學中做”的快樂和“充分挖掘智慧”的過程，缺乏可持續發展能力的培養。

因此，基于創新創業教育的需求，建立一個符合我國深化高校創新創業教育改革要求的創新創業實踐教育新體系，實現創新創業實踐教育與學校專業人才培養相融合的目標，推動具有創新創業能力特色的應用型人才的培養，具有十分重要的意義。

二、基于新體驗導向的創新創業實踐教育體系構建

文章以南寧學院創新創業教育改革為載體，按照學校“應用型、開放式、新體驗”的辦學理念，基于新體驗導向，通過構建以“創新創業教育組織架構體系、創新創業實踐教育團隊、創新創業實踐教育內容體系、創新創業實踐教育模式體系和創新創業實踐教育條件”為主體的“五位一體”的創新創業實踐教育體系，形成以“項目”為主要的教育內容，以“體驗式訓練”為主要的教學活動的進階式創新創業能力培養體系，解決創新創業實踐教育體系建設問題，彌補創新創業人才培養特色的短板[2]。

1.創新創業教育組織架構體系的構建

為有效推動創新創業實踐教育體系的實施，確保創新創業實踐教學正常運轉，需要建立一個完整的創新創業實踐教育組織架構體系。一是成立學校創業學院，統籌規劃和協調全校創新創業教育的實施，研究創新創業教育在實施過程中存在的問題，協調解決實施存在的困難。二是成立二級學院創新創業教育指導團，具體負責本學院創新創業教育的組織與實施，制定本學院創新創業教育具體實施方案。三是成立大學生創新創業教育執行委員會，作為學生組織協助二級學院創新創業教育指導團組織開展創新創業教育第二課堂活動。四是各班級設立創新創業委員，具體負責本班級創新創業教育活動的組織與開展。從而建立起創業學院（學校）、創新創業指導團隊（二級學院）、大學生創新創業教育執行委員會（學生組織）、創新創業委員（班級）為主體的四級創新創業教育組織架構以及長效機制。

2.創新創業實踐教育團隊組建

教育團隊是創新創業實踐教育的一線組織者和具體執行者，創新創業實踐教育的落地離不開強有力的教育團隊作為支撐。通過組建創新創業教育教師指導團隊和創新創業學生骨干團隊，形成自上而下“層疊式團隊”，解決創新創業實踐教育執行空心化問題。一是組建創新創業教師指導團隊。利用學校與中興通訊、科大訊飛等名企校企合作，產教融合的優勢，充分發揮教師的主導作用，通過整合有豐富教育教學和科研經驗的學校專業教師和有國內外行業一線工作經歷背景的中興通訊、科大訊飛等企業工程師資源，組建校企混編型教師指導團隊，為學生創新創業實踐教育提供師資保障。二是組建創新創業學生骨干團隊。以大學生創新創業教育執行委員會為中心，充分發揮其聯系學院與學生的橋梁紐帶作用，在各班級中選聘有創新性思維、專業技術扎實和具有一定的科研能力及創新創業教育競賽實踐經驗的學生，組建創新創業學生骨干團隊，參與創新創業實踐教育的組織和實施。

3.創新創業實踐教育內容體系構建

基于創新創業能力培養需求，依托“創未來”大學生創新創業實踐教育平臺，通過項目實踐、路演、研討、交流和調研等形式，形成以創新創業項目庫、專家論壇、項目路演、項目申報為主要內容的創新創業實踐教育內容體系，推動校企合作產教融合，激發學生參與的積極性，讓學生在學習實踐中獲得“新體驗”[3]。

3.1建立三級項目庫

俗話說“巧婦難為無米之炊”，創新創業實踐教育的有效實施離不開項目資源的支撐。以學生為主體、教師為主導，聚合校企合作、產教融合的資源優勢，挖掘集聚“實”與“需”契合度高的項目，從而建立起“學生—教師—企業”三級項目資源庫，形成創新創業實踐教育的“助推器”。一是以“大學生創新創業訓練計劃項目”和各級各類雙創競賽為依托，啟迪和挖掘學生的創新創業潛能，鼓勵他們利用自身技能資源，結合市場需求，發現和挖掘好項目，形成學生項目資源庫。二是以教師科研課題和教學案例為依托，結合市場應用前景，挖掘一批具有實際價值的創新創業項目，形成教師科研成果轉化項目資源庫。三是通過“校企合作、產教融合”途徑，聚合校企合作企業背景、市場、技術優勢，以其研發項目為基礎，結合學生專業實際，挖掘創新創業項目，形成企業支持項目資源庫。通過三級項目資源庫的建立，有效破解創新創業項目數量與質量問題，保障項目來源，激發廣大學生自主參與創新創業的熱情。

3.2打造專家講壇

以“創未來”大學生創新創業教育講堂為平臺，邀請中興通訊、科大訊飛、粵嵌、潤建等企業行業的工程師、投資人等到校擔任創新創業導師，為學生搭建與企業導師面對面交流的平臺，使學生在交流中開闊視野，拓寬思路，增強創新創業項目實踐的勇氣和信心。比如所邀請的每名企業導師每年開展1期雙創教育的互動，可以是座談可以是講座，可以講信息化的最新發展、行業發展經歷、企業行業現狀等，驅動學生創新創業與企業導師之間的日?；?，營造學生和行業企業互動的活躍氛圍，增加學生與導師的粘性，破解以前學生與企業的交流僅限于招聘、調研的局面[4]。

3.3項目路演

基于學生對創新創業實踐的需求，依托學校大學生創新創業路演中心，以新體驗為導向，以“大學生創新創業訓練計劃項目”和雙創競賽為抓手，通過固化以學年為周期，分階段、分層次的常規化項目路演，推動學生創新思維的培養和創新意識的啟迪，從而提高學生參與創新創業實踐的熱情。比如學生自由組建團隊，結合本團隊成員專業特長，基于市場需求提出項目，通過PPT演示及現場解說來展示項目背景、簡介、技術實現路徑/服務流程、創新點、市場需求、商業模式和團隊等內容，現場解答導師的提問，導師認領項目扶持參加大賽。

3.4項目申報

競賽是驗證項目是否可行的有效載體，也是培養學生實踐動手能力的重要途徑。通過鼓勵學生團隊申報各級各類創新創業競賽和學科競賽，以參賽為契機扶持一批項目獲獎，以點帶面反哺創新創業教育，達到啟迪學生創新創業意識的普惠性教育覆蓋。比如鼓勵學生在前一階段項目路演中挖掘出來的好項目，通過申報“創青春”大學生創業大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽、創青春中國青年創新創業大賽、大學生數學建模競賽、高校人工智能創新大賽等，用以驗證項目的可行性。

3.5創新創業競賽訓練

創新創業競賽訓練不單純是為了項目在競賽中取得好成績，更重要的是讓學生通過競賽訓練體驗項目“練中學、學中練”的過程。學生團隊在基于市場的真實需求，設計真實項目，結合專業知識提出解決方案，在導師的指導下，通過“項目化任務驅動”的“體驗式”訓練，在自主研討、調研、完成項目設計、研究條件準備、實施項目開發和實現方案技術的過程中，體驗創新思維和工程實踐能力提升的獲得感。

4.創新創業實踐教育模式構建

突破傳統的“課程”教育途徑，以“項目”為主要的教育內容，以“體驗式訓練”為主要的教學活動，搭建項目實踐、項目路演、項目研討、創新創業交流和項目調研于一體的創新創業實踐教育模式，為學生創新創業實踐教育的有效實施奠定堅實的基礎[5]。

4.1項目實踐

項目實踐是全面有效提升學生創新創業能力的核心途徑。為保證學生創新創業能力的培養，在創新創業實踐教育過程中，除必要的創新創業基礎課程教學外，基于學生所學專業學科和市場需求前提，為學生搭建項目實踐平臺，讓學生在導師的指引下，通過自主申報、調研、設計、研討、路演、組織實施、參加競賽、關鍵技術研究、專利申報、實體公司創辦運營和以項目作為畢業設計等能力進階式的實踐，將項目實踐融入專業教育和人才培養的全過程，從而形成以創新創業基礎課為基礎，以大創項目和雙創競賽為兩翼，以專業教育為支撐，以畢業設計為結題的大學生創新創業實踐教育閉環，彰顯創新創業人才培養特色。

4.2項目路演

項目路演是創新創業實踐教育的重要載體。項目路演是通過預設情景，學生團隊在5～8分鐘的有限時間內，向導師、學生觀眾介紹本團隊創新創業項目的過程。依托學校創新創業路演中心，通過固化每星期組織舉辦1期創新創業項目路演，為學生搭建創新創業實踐平臺，使學生在反復的項目路演中真學、真做掌握真本領[6]。

4.3項目研討

項目研討是創新創業實踐教育的重要內容。項目研討是由學生團隊圍繞項目遇到的瓶頸和難題，充分發揮團隊成員優勢和智慧，研究探討解決辦法和措施的過程。通過項目研討，把學生團隊成員前期自主調研、查閱文獻和收集資料獲得的有效信息融于項目實踐的問題解決中，解決理論學習與實踐運用的融合，從而提高學生自主學習、分析研究和總結歸納能力。

4.4創新創業交流

創新創業經驗交流是創新創業實踐教育的有力補充。創新創業交流主要通過“與企業導師面對面交流”和“朋輩互助交流”兩種方式進行，達到啟迪學生創新創業思維的效果。一方面，依托專家講壇邀請的企業工程師、投資人等導師資源，搭建面對面交流平臺，導師結合時下熱門技術、顛覆性的商業模式案例，從用戶角度分析市場缺口、用戶定位、產品與商業化的可行性與難點、預期收益等，與學生面對面展開專題互動討論交流。另一方面，由創新創業執行委員會牽頭組織舉辦創新創業分享會，邀請獲獎項目學生代表分享從參賽到獲獎的心路歷程，現場展演獲獎項目等，展開朋輩互助交流與討論。通過交流，進一步增強學生創新創業實踐的熱情與激情，驅動學生參與創新創業實踐活動[7]。

4.5項目調研

習近平總書記提出，“調查研究是謀事之基、成事之道。沒有調查，就沒有發言權，更沒有決策權”。調研是創新創業項目的前提。在實施創新創業實踐教育過程中，要善于引導學生開展項目調研，只有在充分調研的基礎上，才能了解市場的現實需求和行業產業發展動態，才能找到項目的定位和切入點，才能有助于項目的落地開花。比如我校學生團隊開發的“智能家庭電力能源管理系統”項目，在充分調研的基礎上，將傳統墻壁插座進行改造，就可以杜絕家用電器超負荷引發的火災，完全杜絕兒童意外觸電事故的發生，而且還有一個功能就是節能：大部分人家里的電視是不關電源的，根據他們的計算：1臺電視1年的待機消耗電力是72度，按照6000萬臺電視計算，一年浪費1/20三峽水電站的電力。這樣一個看似很不起眼的項目，經過調研發現巨大的市場需求，該項目不僅在各級各類創新創業競賽中獲獎，還獲得了南寧市邕寧區科技開發項目的立項，并創辦了實體公司。

5.創新創業實踐教育條件的建設

創新創業實踐教育體系的有效實施離不開實踐教學環境的支撐。如在創新創業教育實踐教育中的“體驗式訓練”環節，涉及以學生為主體，它對師資、實踐教學場地、教學設備、政策扶持等都提出了較高的要求。因此，在條件保障方面主要從以下幾個方面建設。

5.1師資隊伍建設

依托學校與中興通訊、科大訊飛的校企合作辦學優勢，通過組建起來的混編的師資團隊，共同承擔創新創業實踐教學任務，并形成常態互動交流機制，互補優勢。一方面，通過實施“1對1助教幫扶計劃”，幫助企業工程師提升理論教學能力。另一方面，通過派遣校內骨干教師到校企合作的中興通訊、科大訊飛等企業掛職鍛煉和參加寒暑期創新創業專題培訓班等，提升校內教師實踐教學能力。

5.2環境建設

依托校企合作、產教融合的優勢，通過整合校內實驗實訓資源和校企共建實驗室資源，建設打造以大學生創業園、“創未來”路演中心、ICT產教融合創新基地、智慧學習工場、人工智能實驗實訓中心、粵嵌眾創空間等為主要載體的實踐教育平臺[8]。

5.3政策支持

一是按激勵機制、學分掛鉤、專業課成績掛鉤等制定不同層次要求的訓練目標和扶持政策，給予二級學院更多自主發揮的空間，并從創新創業教育思路、預期目標、實施重點、組織執行等方面提出以學年為周期的、常規化的、以大學生創新創業項目孵化和儲備為主要目的創新創業教育計劃和措施。二是通過設立“創新創業基金”，解決大學生創新創業實踐教育經費的來源問題。三是通過建立“學?！墝W院—學生組織—班級”四級管理機構，形成較為成熟和切實可行的創新創業教育管理體制與運行機制，助推學生創新創業實踐教育落地生根[9]。

5.4社會資源

充分利用校企合作企業資源和校友企業資源，通過校企雙方共建實習實踐基地，搭建創新創業實踐平臺，破解學生專創融合實踐難題。

三、實踐效果

經過三年的試點實踐，創新創業實踐教育體系取得了一定的成效。以該校試點實施的信息工程學院為例，近三年來，該院學生參與創新創業實踐的覆蓋率達95%以上，學生申報專利75項，獲“大創項目”立項60項（其中國家級10項、區級50項、校級28項），獲“藍橋杯”“人工智能”“數學建?！钡葘I技能競賽區級及以上獎項100余項;獲“互聯網+”“中國創翼之星”“創青春”“挑戰杯”等區級及以上創新創業競賽獎項近80項，其中4個學生團隊獲邀參加廣西創業資源對接交流會，1個項目“E+SOS公益平臺”受邀作為南寧市五象新區的啟迪之星一帶一路孵化基地首批入駐企業，35個項目入駐校大學生創業園，8個項目成功孵化出園，1個項目申報南寧市邕寧區科技開發項目獲立項，立項資金高達25萬元。通過專創融合有效促進畢業生的就業，畢業生就業質量較高，近三年畢業生就業率均達到93%以上，專業對口率高達82%以上，其中4名畢業生赴海外就業，服務東盟國家的人才輸出實現“零”的突破[10]。

結語

總之，深化高校創新創業教育改革是一個長期探究和實踐的過程?；谛麦w驗導向，構建以“創新創業教育組織架構體系、創新創業實踐教育團隊、創新創業實踐教育內容體系、創新創業實踐教育模式體系和創新創業實踐教育條件”為主體的“五位一體”的創新創業實踐教育體系，有利于把探索深化高校創新創業教育改革戰略部署轉化為實際行動，同時也有利于推動應用技術大學建設，培養具有創新創業能力的特色專業應用型人才，實現創新創業實踐教育與學校專業人才培養相融合，不僅符合創新創業教育特點和規律，也是對推進深化高校創新創業教育改革的對策性建議的研究，對于解決創新創業教育實踐教育系統化、科學化和合理化提供了一些實踐方面的參考和借鑒。

參考文獻

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[9]鄧瑩瑩.基于人才培養目標的創新創業指導課程體系改革研究[J].長江叢刊，2016，（27）：222.

[10]孔凡校，胡迎春，袁華，武博.大學生創新創業能力提升體系研究與實踐[J].今日中國論壇，2013，（10）：204-205.

作者簡介：鄧斌（1985—）男，廣西岑溪人，南寧學院，講師，研究方向：大學生思想政治教育、創新創業教育。