如何在低年級數(shù)學(xué)課堂中有效地運用情境教學(xué)

付敏

小學(xué)低年級的學(xué)生，特別愛說愛動，上課注意力不集中，容易分心。在課堂上，小手總是愛摸索東西，搞點小動作。傳統(tǒng)的教學(xué)思想把這些特點看作影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點加以約束，限制學(xué)生“動”，強制他們聽課，他們上課就好像被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，這一堂課下來，是有苦又累，從小就產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。如果我們低年級的老師，特別是一年級的老師，能夠讓孩子們一上學(xué)就能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)他們強烈的求知欲和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對我們的孩子們來說，真是受益匪淺。在課堂中合理而巧妙地運用情境教學(xué)，就能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，從中還能夠培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。平時課堂中，我進行了以下幾種嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，營造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛

對于七、八歲的孩子來說，他們想象力豐富，對童話故事情有獨鐘。教學(xué)中，教師把教材中的主題圖編成小故事，或利用故事引入教學(xué)，使學(xué)生一開始就沉浸其中;或利用故事貫穿教學(xué)，營造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

針對這一情況，每次講新課之前，我先根據(jù)教材內(nèi)容自編一段小故事，從講故事開頭，來創(chuàng)設(shè)一種情境，再進行幾個富有啟發(fā)性的提問，來導(dǎo)入新課。我們一年級將近六十個學(xué)生，單憑老師控制課堂紀(jì)律，教學(xué)秩序難以維持。但一聽到講故事，教室立刻安靜下來，孩子們一個個都豎著耳朵聽呢。他們動腦筋，為故事里的小動物想辦法解決困難，解答問題，課堂學(xué)習(xí)氣氛非常活躍。

例如，在教學(xué)《比大小》時，我編了一個這樣的小故事，小動物們排隊坐公交車去郊游，大家都買好了票，小兔的座位號是8號，小馬的座位號是5號，但是小兔和小馬都想著先上車，爭得不可開交，小猴司機看到這種情況，就想考考它們，誰的座位號大，誰先上車，小朋友們，你們能幫他們安排上車的順序嗎？孩子們都把小手舉得高高的，積極性很高，很快學(xué)會了比大小的方法。

二、運用多媒體展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運用多媒體教學(xué)，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，從而引發(fā)學(xué)生的求知欲望，開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《0的認識》時，在課件上出示猴子吃桃的動畫，多媒體展示了一只可愛的小猴逐次把桃子吃光的過程，首先盤子里有2個桃子，吃了一個，還剩一個桃子，又吃了盤子里就沒有桃子了，來說明0可以表示沒有的含義。學(xué)生對小猴子很感興趣，采用多媒體課件來進行教學(xué)，非常符合低年級學(xué)生的心理特點。因此教師要精心設(shè)計多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)過程，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、創(chuàng)設(shè)動手操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的運用知識的能力

心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動與實踐中去掌握、去理解，而不是單一地聽教師講解。教學(xué)中，把問題情境活動化，就是讓學(xué)生親自到問題情境中去，在做、聽、說、看、想的過程中增長知識，提高能力。

根據(jù)低年級好奇好動的特點，在上課時，我十分重視學(xué)生的實際操作，在進行每一個操作之前，必須首先要求學(xué)生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，怎么做，克服不經(jīng)思考，盲目動手的毛病。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，在快樂中體驗學(xué)習(xí)的樂趣

孩子們都很愛玩耍，也非常喜歡玩游戲，在上課的時候，教師要適當(dāng)?shù)亟M織一些游戲活動，游戲不僅能讓孩子們增加學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動起孩子們積極參與，積極地去親自做這件很有意義的事情，并且又增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。而對于低年級的小學(xué)生來說，他們正處于游戲活動向?qū)W習(xí)活動轉(zhuǎn)化的過程。在課堂教學(xué)的后半段，適當(dāng)運用游戲活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能有效地防止課堂教學(xué)后期產(chǎn)生的注意力分散，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在復(fù)習(xí)《10以內(nèi)的加法》，我為孩子創(chuàng)設(shè)了“超市購物”的買賣游戲，孩子自由進入“超市”，挑選自己喜歡的買兩件商品，能說出兩件東西加起來是多少錢才能買走，孩子為了能買到東西不停計算著，當(dāng)營業(yè)員說算錯了時，他們認真重算，有一種不達目的誓不罷休感覺，在老師創(chuàng)設(shè)的買賣游戲情境中孩子們積極與材料互動，在與材料、同伴的互動中鞏固10以內(nèi)加法的運算，不知不覺中提高了學(xué)生的計算能力。同時也體驗數(shù)活動的樂趣，充分讓孩子去感受、理解、運用。

五、創(chuàng)設(shè)競爭情境，提高課堂的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生具有好勝的心理特點，總是希望自己的學(xué)習(xí)能力得到教師和同學(xué)們的承認，得到較好的評價，在這種心理的支配下，教師在課堂教學(xué)中可以適時、適度采用競賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，可以使學(xué)生增強自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的競爭情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，而且學(xué)習(xí)效果也很好。

把全班學(xué)生分成八個成績比較平均的小組。小組成員上課守紀(jì)律、會聽講、會提問、會思考、會合作、會交流，就獎勵他們。課尾，評出優(yōu)勝小組，分別為：冠軍組、亞軍組和季軍組。老師和全班同學(xué)向獲得冠、亞、季軍的小組鼓掌表示祝賀，獲獎小組成員用自己喜歡的方式表達自己的快樂和喜悅的心情。然后對表現(xiàn)不夠好的小組進行鼓勵，并提出希望和要求。把競爭機制引入課堂，小組之間進行比賽，比哪個小組會聽課，哪個小組會合作，哪個小組學(xué)得好。孩子們非常喜歡這種形式，學(xué)習(xí)積極性非常高，學(xué)習(xí)效果也很好。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作精神。

情境可以使學(xué)生有如臨其境的感覺，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并逐漸學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問題、解決問題。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情景，使學(xué)生始終處于一種良好的愉悅的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲并主動親近數(shù)學(xué)，從而提高教學(xué)效率。