中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育一體化的研究

張成愛

摘要：通過研究，初步提出中高職一體化辦學的目標定位、發(fā)展思路、管理體制以及運行模式，重點對中高職教育人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、人才素質結構和課程體系等四方面的銜接予以研究，為職業(yè)教育集團化辦學和構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供可借鑒思路。

一、問題的提出

（一）研究的問題及背景

當前，我國正處于從經濟大國向經濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵時期。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強調要大力發(fā)展職業(yè)教育，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號）指出：現(xiàn)在的職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。大量研究結果證明，中高職銜接的核心是課程體系的銜接。因此，各級各類學校急需構建中高等職業(yè)教育課程銜接的框架，確立中、高職階段課程內容，完善中高職銜接機制，探索行業(yè)（企業(yè)）與高等職業(yè)學校、中等職業(yè)學校共同合作，以實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接，培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。

（二）研究的目的與意義

中職與高職教育是我國國民教育系列的重要組成部分，已分別經過了30多年、10多年的發(fā)展，但由于二者缺少多層次的溝通與富有成效的深入研究，中高職教育在實施過程中存在培養(yǎng)目標定位不明、課程設置重復、課程標準不盡合理等現(xiàn)象。推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，意義深遠，既是服務經濟社會轉型升級的需要，也是促進教育自身科學和諧發(fā)展的需要，更是滿足學生接受系統(tǒng)職業(yè)教育的需要，也是構建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。

（三）關鍵概念界定及研究假設

中高職教育銜接是世界職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造的重要經驗，很多國家和地區(qū)的經驗證實了中高職教育是可以很好地銜接與溝通的。國外的中高職銜接大多建立在累計學分制基礎上，高職招生門檻低，不實行選拔機制，以合格的中等教育資質為條件，在教學環(huán)節(jié)的銜接方面探索了很多成功的經驗。

根據(jù)我省中高職一體化建設情況，我們對中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育一體化的研究提出以下一些假設研究：

1.在充分調研和論證的基礎上，形成《中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育一體化的研究狀》調研報告。

2.以本校為標本，探索中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接的機制，打通中等職業(yè)教育通向普通高等教育的路徑，變終結性的中等職業(yè)教育為階段性的教育，為職教學生提供繼續(xù)接受高一級職業(yè)教育或普通教育的機會，大力扭轉中等職業(yè)教育入口大、出口小的局面。

3.編制“中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育一體化的研究”課題總結報告。

二、主要研究內容與方法

（一）主要研究內容

任務一：通過對本課題的深入研究，了解我區(qū)乃至我市中高職一體化辦學現(xiàn)狀及存在的問題，為厘清我市中高職一體化辦學的總體思路、目標定位、一體化內涵、運行模式等頂層理念提供重要的參考價值，為加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系、促進我市職業(yè)教育科學發(fā)展提供可借鑒的思路。

任務二：通過對本課題的深入研究，創(chuàng)建適合中高職一體化辦學的專業(yè)教學標準和課程標準，進而形成中高職協(xié)調統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，避免教育資源和智力資源的浪費，為中、高職培養(yǎng)目標的教學連續(xù)性以及一體化教學課程的設計提供有參考價值的試點范例

任務三：通過對本課題的深入研究，提出關于中高職教育一體化辦學中培養(yǎng)目標銜接、專業(yè)設置銜接、人才素質規(guī)格銜接以及課程體系銜接等一系列問題的解決措施，形成中高職一體化辦學的試點實施方案，補充我市職業(yè)教育集團化辦學內容，有效推進職業(yè)教育集團化辦學改革與發(fā)展，使之更好地適應產業(yè)結構調整和經濟結構轉型，進而促進我市經濟社會全面發(fā)展。

（二）課題研究的方法

本課題采用文獻法、實證調查法、比較分析法、試點法等進行研究，理論研究與實證分析結合。

文獻法：根據(jù)本課題研究的目的，通過調查文獻、查閱資料、網絡搜索等途徑，查閱山東省關于中高職教育一體化或職業(yè)教育集團化辦學的相關論文、新聞報道、經驗交流、典型案例等資料，了解甘肅省中高職教育一體化辦學的基本情況、發(fā)展狀況及發(fā)展思路，為本課題研究積累豐富科學的理論依據(jù)。文獻法主要用于我省中高職教育一體化辦學的行業(yè)政策背景以及中高職教育一體化辦學的重大意義方面的研究。

實證調查法：通過對山東省職業(yè)教育（中高職）現(xiàn)狀進行實地調查，掌握翔實信息資料，結合文獻法獲得的數(shù)據(jù)資料，借鑒有關現(xiàn)代教育理論特別是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的相關政策理論和現(xiàn)代管理學、社會學、經濟學等相關知識，對山東省中高職教育一體化辦學的歷史背景、現(xiàn)實依據(jù)、存在問題進行進一步分析，提出本課題研究的目的意義和具體內容。實證調查法是本課題研究的主要方法之一。

比較分析法：對國內比較成功的中高職一體化辦學案例進行考察學習，對比分析其一體化辦學背景、辦學特色、辦學類型、一體化模式、管理運行機制等實質性指標，提出適應黃島區(qū)職業(yè)教育中高職一體化辦學的思路和模式。

試點法：在青島職業(yè)技術學院先行中高職一體化辦學試點，以中高職一體化辦學的目標定位、發(fā)展思路、管理體制、運行模式以及中高職一體化辦學體系構建為試點研究內容，為本課題研究積累實踐素材，為我區(qū)中高職一體化辦學提供可借鑒依據(jù)和思路。

通過調查文獻、查閱資料、網絡搜索等，了解中高職教育一體化辦學的基本情況、發(fā)展狀況及發(fā)展思路，結合文獻法獲得的數(shù)據(jù)資料，對甘肅省中高職教育一體化辦學的歷史背景、現(xiàn)實依據(jù)、存在問題進行進一步分析，提出本課題研究的目的意義、具體內容和適應山東職業(yè)教育中高職一體化辦學的思路和模式，為山東省中高職一體化辦學提供可借鑒依據(jù)和思路。

三、研究結果及其分析

（一）形成《中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育一體化的研究狀況》調研報告

綜觀各國中高職一體化模式，大致有三種。

1.職普銜接

即國家確認普教與職教文憑等值的銜接模式。這一模式的特點是國家出臺職業(yè)資格制度，認可不同層次職業(yè)資格與相應普通教育文憑的等值關系，并使二者具有升學與就業(yè)的同等效力，職業(yè)資格的獲得者由此取得接受高等教育的權利。?在職業(yè)資格考核過程中，實行學業(yè)認可、累計學分制度。英國和澳大利亞采取這種模式。

2.學制銜接

即經專門補習以學歷達標實現(xiàn)銜接的模式。這一模式的特點是由職教機構對中職畢業(yè)生進行一定時間的專門補習，使之達到高中段學歷標準而實現(xiàn)中高職銜接。法國和德國采用這模式。如法國成立專門機構對中職畢業(yè)生進行補習，中職畢業(yè)生再學習2年，獲得職業(yè)高中畢業(yè)會考證書，從而取得上高職的資格。美國實施“技術準備計劃”促進中高職銜接。實施“2+ 2”學制， 把高中段兩年的職業(yè)教育作為中等后職業(yè)教育的準備階段，與兩年中等后職業(yè)教育銜接，即高中段兩年加上兩年中等后教育。

3.課程銜接

即通過課程或大綱直接銜接的模式。這一模式的特點是中等與專科層次職教大綱或課程呈現(xiàn)一體化，有大綱和課程的銜接保證中高職教育的順利銜接。這種模式的課程體系前沿與初中課程銜接，中高職內相鄰層次的教學內容以教學單元形式設計，各單元之間相互銜接，邏輯順序清晰，教學銜接好，避免了學生重復學習，為目前世界各國普遍認同也是實踐效果比較好的模式。美國、英國等國采取這種模式。

（二）積極參加中高職辦學聯(lián)盟，探索集團化辦學

我校物流服務與管理專業(yè)、機電技術應用專業(yè)、數(shù)控技術應用專業(yè)分別與高職院校合作，加入市中高職聯(lián)盟，更好的優(yōu)化中高職布局。更好的實現(xiàn)中高職資源的整合。

以優(yōu)化學校和專業(yè)布局、加強優(yōu)質資源建設為重點，提升職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)能力。啟動青島教育園區(qū)建設前期工作，加大涉海、涉農類專業(yè)建設力度，2012年3所學校納入國家中職改革發(fā)展示范校建設規(guī)劃、9個項目納入國家中職學校基礎能力建設和市級校內實訓基地建設項目，培植10個對口就業(yè)率和優(yōu)質就業(yè)率“雙高”專業(yè)，建設30門精品課程。繼續(xù)推進現(xiàn)代化技能教室建設。

（三）開展中高職聯(lián)合辦學，形成《中高職一體化辦學共建方案》

我校從2011年開始，與青島職業(yè)技術學院、青島港灣學院開展中高職聯(lián)合辦學。加入了中高職辦學聯(lián)盟，簽訂了《中高職一體化辦學共建方案》。

我校機電技術與應用、數(shù)控技術與應用、酒店服務與管理專業(yè)與青島職業(yè)技術學院實行三二連讀聯(lián)合培養(yǎng)，形成了三個專業(yè)的《中高職一體化人才培養(yǎng)方案》。機電技術與應用與職業(yè)技術學院合作，實行五年一貫制培養(yǎng)。在中高職貫通課程體系、教材編寫、實訓設備、師資培訓等方面深度合作，實現(xiàn)多方面的共享，優(yōu)化了教育資源的配置。

四、課題結論

通過本課題研究，初步提出中高職一體化辦學的目標定位、發(fā)展思路、管理體制以及運行模式，重點對中高職教育人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、人才素質結構和課程體系等四方面的銜接予以研究，為山東職業(yè)教育集團化辦學和構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供可借鑒思路。

五、存在的問題與思考

（一）課題涉及范圍大，作為職業(yè)學校研究能力有限

課題組積極進行課題研究，積極推動課題研究的深入，但本課題設計面較大，無法全面的進行調研和分析。

（二）課題研究的理論指導還跟不上研究實踐的需要，影響了研究水平的提高

這就需要從上至下重視理論學習，重視理論的普及與指導，從而使人文理念自然地融入到課題研究中。

（三）課明確繼續(xù)研究的方向

在課題研究中，我們將繼續(xù)本著學習、研究、探討的態(tài)度，使得我們的課題循著原先的目標進展。

我們的研究不會因眼前所取得的一點成效而止步不前，相反地，我們只把其視為一個季節(jié)的勞動收成。在課題研究的道路上，我們仍將攜手與共，共同“耕作”，期待下一個豐收季節(jié)的到來！以下是我們預設的探索方向：

1.努力學習、提高科研能力

鼓勵教師努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，讓本課題組教師外出學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，將多聽教育行家的講座，使全體老師都能受益，使課題實驗更有利地開展。

2.根據(jù)自己在實驗中的經驗得失，及時進行課題研究反思

3.探索實驗中的問題，及時調整

在課題研究的過程中，可能會出現(xiàn)些沒有預測到的問題，我們將及時發(fā)現(xiàn)、探討實驗中的問題，及時調整實驗方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，我們的課題實驗將更有成效。

參考文獻：

1、李喜梅;現(xiàn)代職教體系視閾下中高職銜接探析[J];常州信息職業(yè)技術學院學報;2014年05期

2、馬秋碩;劉鐵;趙倩;;中高職教育銜接中存在的主要問題及原因分析——基于廣州地區(qū)的實證分析[J];職業(yè)教育研究;2011年09期。

3、徐國慶;中高職銜接中的課程設計[J];江蘇高教;2013年03期

4、祝士明;劉建花;中高職有效銜接的幾個關鍵問題探究[J];職教論壇;2014年28期