探討“交流平臺”貫穿單元教學之我見

梁惠寶

摘要：統編小學語文教材的重大變革之一，即是從小學三年級起，在每個單元語文園地里設置了“交流平臺”欄目。可見“交流平臺”在語文素材中占著舉足輕重的地位。“交流平臺”主要是引導學生回顧本單元的學習收獲，對本單元的學習重點進行歸納、梳理、總結。大多數“交流平臺”的內容是通過與學習伙伴交流的形式，將語文要素具體化，呈現期望學生通過本單元的學習，需要掌握的方法、養成的習慣或形成觀念，引導學生將感性認識上升到理性認識，主動運用于今后的語文實踐。

關鍵詞：導讀 助讀 練習 點讀

一、導讀交流平臺，直奔備課要點

相信今學期每一個新接手三年級統編教材的語文老師，都會仔細研讀教材，才能做到教學得心應手。本人認為首先要落實每一篇文章的備課，研讀單元的導讀提示，了解單元枝干，再細讀“交流平臺”的內容，梳理出本單元的脈絡，最后針對交流平臺的內容滲透到每一課時的備課中。

二、助讀單元課文，滲透交流內容

語文教材不全等于教學內容，從教學的角度來說，“交流平臺”欄目的教學內容，是了解本單元語文教學的助讀標簽，是對教材內容“二度”開發。既包括了對本單元課文直接梳理、歸納，也包含了對該單元教材內容的處理、加工和改造。教師在授課中應領悟編者的意圖，有目的地引導學生閱讀精讀課文，滲透單元交流平臺的內容。譬如教學第十一冊第一單元的《草原》時，除了指導學生美美地享受草原的景色，還應著重品讀人情美的語段，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的意思，這時就要按交流平臺提示的“可以聯系自己的生活經驗想開去”的閱讀方法，引導學生聯想生活中自己與別人相聚和惜別的情景，使之與作者產生共鳴，從而加深對課文思想感情的理解。再譬如教學第三單元的《竹節人》，很多教師接觸到這樣一篇文章，截然不同的導讀提示和課后習題，讓教師老鼠拉龜——無從入手，但如果你先研讀了交流平臺的內容，你就仿佛看到了夜空中的北極星——讀文章時，與閱讀目的關聯性不強的內容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。再結合課文和練習題，你對這篇文章“怎么教”就豁然開朗了。本人在教學開始前，把學生分成三個小組，每小組各自完成三大任務中的一個任務，通過學生討論，規劃好完成每個任務的方法。如：為完成“寫玩具制作指南”，并教別人玩玩具這個任務的一組，可以先快速讀全文，再仔細讀閱讀有關聯的段落，找到具體的細致描寫內容，加以理解。為完成“體會傳統玩具給人帶來的樂趣”，這個任務的一組，讀的時候要特別注意文章中寫“我們”怎樣投入地做玩具、玩玩具的部分;為完成“講一個有關老師的故事”這個任務的一組，學生主要關注老師沒收玩具、玩玩具的內容，重點梳理出故事起因、經過、結果。教師在授課時可以指引學生先讀文章的導讀提示，根據學生的關注內容，采用不同的閱讀方法，讓他們有目的地閱讀關注的段落，收集不同的知識點，再用不同的表達方法逐組匯報：或表格或思維導圖或知識樹，讓學生可以聆聽各組的匯報產生共鳴，產生疑問，加以補充;遇到難點時采用微課直觀制作竹節人的方法，師生共同探究，完成了預期學習的效果。這樣就比滿堂灌的教學來得輕松，更好地達到了本單元的教學目的-根據閱讀目的選用恰當的閱讀方法，培養了學生在閱讀中自覺養成“有目的”得習慣。

三、練習交流內容，拓展交流要素

《語文課程標準》指出語文教學“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力主要途徑也應是語文實踐。”如何落實語文實踐呢？就關鍵在于教師“1+x”的閱讀訓練。

（一）課內閱讀訓練巧穿插

一篇課文的重點就是閱讀的訓練點，作為教師應結合“交流平臺”內容，明白本單元需要掌握的方法，以養成的習慣或是形成的觀念為切點設計閱讀訓練題。譬如十一冊第四單元要求掌握的語文要素，讀小說，關注情節、環境、感受人物形象。我在教學《窮人》時，為了落實通過小說的情節感受人物的形象和關注人物的語言、動作、心理活動可以幫助我們深入地理解人物形象這兩個教學重點。這也是本單元“交流平臺”交流的內容，在課堂教學中我設計了這一環節：品讀描寫桑娜的復雜、矛盾心情第8、9自然段的文段內容，聚焦心情描寫，體會人物的性格特征，設計了兩道題：1.文段中最能表現桑娜心情的詞語是“??? ”，最能表現漁夫辛苦的一個字是“??? ”。2.讀了這段文章，你會對桑娜夫婦說些什么？這兩道習題不光解決探究人物行善后的心理和言行，還升華到學生深入體會桑娜和漁夫身上的人性之美，得到一個完美的詮釋。

（二）群文閱讀訓練統拓展

葉圣陶先生說過：得法于課內，取法于課外。一篇課文所要落實的閱讀知識點，課內的訓練猶如蜻蜓點水，還需潑水式的拓展課外的群文閱讀訓練。

（三）課外快樂自讀享延伸

為了將單元的語文要素讀小說，關注情節、環境，感受人物形象再次推向高潮，我推薦學生讀高爾基的《童年》，意大利作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》，讓學生品讀佳作，流連于小說生動的故事情節，記住了一個個性格各異的人物。學生真正徘徊在第四單元——讀小說，關注情節，環境，感受人物形象的書香屋里。

四、點讀交流內容，回顧單元要點

教師通過整一個單元的認識、落實、拓展知識，學生已經對知識點了如指掌，教師這個時候只需通過指引學生分角色朗讀，再根據交流內容梳理知識要點，延伸課外歸納知識。如小結第四單元的交流平臺內容——如何理解小說的人物形象方法：1.通過語言、神態等描寫理解人物形象。2.通過小說的情節感受人物形象。3.借助環境描寫凸顯人物形象。可以通過課內、外的總結，有助于理解小說的人物形象學習方法。學生課后交流實踐中常讀常新，真正在小說天地甚至在創編生活故事里自由翱翔。點讀單元交流內容起到了知識一起來回顧，交流之中齊進步的作用。

參考文獻：

1. 中小學語文教學中德育滲透的策略研究.《現代教育科學（普教研究）》.2015年6期.申寅子.喬芳菲.

2. 開放的語文教學小學語文教學與學生呢個主題發展初探.《學科教育》.2002年1期.趙靜.