核心素養下英語思維導圖多元化評價方式初探

梁茂樺

一、在學科核心素養背景下對思維導圖評價要求的思考

近年來，筆者所在學校的英語科組開展了關于通過思維導圖促進英語詞匯學習的課題研究。思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，簡單卻有效，是一種實用性的思維工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

通過前期開展的研究工作，我們發現，對于英語學科思維導圖的評價，缺乏了一種科學性的、可持續性的評價方式，導致了對英語思維導圖的指向性不明確。

二、原有評價方式對思維導圖作品缺乏明確的指導作用

課題研究初始，課題組成員采用的是傳統的作業批改方式進行相關思維導圖作品的批改。如下圖：

這幅思維導圖作品是關于PEP版五年級上冊Unit2 My Favourite Season，核心話題為“Season”（季節）。觀察這幅思維導圖，我們可以看到，從中心詞發散出去了兩級分支，考慮到其五年級階段掌握的詞匯量，內容詳盡程度一般。學生把中心詞放在中心位置，下一分支是四個季節的詞匯;再往下一層的分支是北半球國家關于每個季節月份的劃分。

同時，我們也可以看到，在每級分支的節點，其通過繪制不同形狀的方框圈起了相關內容，在方框內也采用了一些亮麗的顏色進行美化，在此思維導圖的周圍也有一些裝飾性的圖案。從與課題相關的研究中，我們已經得知，在思維導圖作品中，豐富的色彩和夸張的想象力對于鞏固記憶是有促進作用的。而老師在批改這份思維導圖作業時，采用的是傳統的評價方式，給學生的作業成績是A+。

隨著課題研究的深入，我們反思，思維導圖作為思維的可視化產物，僅僅一個簡單的“A+”是否可以滿足核心素養背景下英語學科思維導圖評價的要求呢？

答案是——遠遠不夠的。

三、基于核心素養對英語思維導圖多元化評價方式的思考

《義務教育英語課程標準（2011版）》對于評價作出了以下要求：“英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、文化意識和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。”

由課題的前期研究成果可以看出，課題組成員采用的是單一的量化評價，沒有體現課標所要求的的多元化評價，也沒有突出學生的主體地位。評價方法便捷，但對于思維的可視化產物——思維導圖而言，卻不能起到明確的、指導性的作用，換而言之，對于學生思維品質和學習能力的培養，沒有起到一種促進的作用。

在查閱相關資料的過程中，我們找到了關于思維導圖評價方式的相關研究成果。由華東師范大學現代教育技術研究所劉濯源教授（思維可視化教學體系創建人、學科思維導圖概念提出者）所主持的思維可視化教學實驗中心，提出了關于學科思維導圖的十二條“形與神”的評價標準。

此外，為了讓教師和學生便于自主評價，思維可視化教學實驗中心還構建了學科思維導圖的品質評價表。評價表可以用于師生的思維導圖繪制本上。

此外，我們還查找到了國內另一位思維導圖的研究者——楊艷君老師關于評價方式的研究成果。楊老師從正確性、完整性、簡潔性、結構性、形象性、美觀性等六個維度來評價思維導圖。其中正確性包含主題、概念和關系三個觀測點;完整性和簡潔性各有一個觀測點;結構性包含清晰和層次兩個觀測點;形象性包含符合和圖標兩個觀測點;美觀性包含色彩和形狀、視覺效果好兩個觀測點。據此，楊老師初步構建了6個二級指標，11個三級指標的思維導圖評價指標體系。

結合兩位的評價體系的優點以及我們課題研究的實際情況，我們課題組構建了以下的思維導圖評價量表（見下圖）：

此思維導圖評價量表的一級指標為“導圖內容”和“制作效果”;二級指標為“正確性”、“完整性”、“拓展性”、“美觀性”、“形象性”以及“結構性”。其中，參考學科思維導圖的品質評價表，我們對二級指標以填涂星星的方式進行直觀的、量化的評價，每一項指標有5顆星星，總數是30顆星星。結合內容評價和制作效果兩方面綜合考慮，最后形成“綜合評價”，綜合評價采用C到A+遞進的梯度進行評價。

經過課題組成員的實踐證明，此評價量表基本可以滿足對小學階段英語學科思維導圖的評價要求。它具有以下幾個特點：

1.對核心素養中思維品質和學習能力的要求可以起到量化的評價。在此量表中，二級指標的“正確性”、“完整性”、“拓展性”、“結構性”，對應英語學科思維品質的相關要求。同時，也是對導圖制作者學習能力的評價。

2.體現新課標中對于評價應符合多元化的要求。此評價量表可以由學生相互進行評價，可以由老師進行評價，也可以讓學生自己來進行評價。

3.此評價量表滿足對于思維導圖的各項指標的評價。

4.此評價量表表述更為簡潔，便于操作。無論是學生還是老師進行評價，都便于操作。

以上評價量表，是我們課題組成員在通過查閱資料、結合實際，多次研究探討得出的初步成果。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在后面的研究過程中，我們會通過大量的實踐，不斷去驗證，去探索。“怕什么真理無窮，進一寸有一寸的歡喜。”課題研究當如是。