實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，提高高三英語二輪復(fù)習(xí)效率

林絲麗

摘要：高三二輪復(fù)習(xí)主要以專題為主，往往復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫、復(fù)習(xí)的內(nèi)容范圍比較多，教師如何把握有限的時(shí)間提高學(xué)生二輪復(fù)習(xí)的效率成為當(dāng)務(wù)之急。實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，掌握學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，做到有的放矢，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下文以語法填空和短文改錯(cuò)專題中連詞為例。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué) 難點(diǎn)突破 高三英語 連詞復(fù)習(xí)

一、精準(zhǔn)定位復(fù)習(xí)目標(biāo)

高三二輪復(fù)習(xí)主要以專題復(fù)習(xí)形式開展，涉及的內(nèi)容雖較廣泛但明顯存在規(guī)律，且時(shí)間比較緊迫，因此明確教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義，能節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)前需認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)以及歷年高考情況分析的年報(bào)， 對(duì)各個(gè)題型的考點(diǎn)要做到了然于心， 還要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力， 制訂符合學(xué)生實(shí)際且操作性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

以語法填空以及短文改錯(cuò)專題復(fù)習(xí)為例。在連詞的復(fù)習(xí)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有聲思維（think aloud）訓(xùn)練，自主講解他們?cè)谕瓿稍擃愵}的過程。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)完成該類題目解題思維不夠清晰，有些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生不知道該從何處下手，往往僅憑直覺，完全沒有做題的思路與方法。有些基礎(chǔ)中等的學(xué)生只知其一不知其二，能夠找到解題的入口，但是由于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)不完整，無法順藤摸瓜得出正確答案。所以在連詞的復(fù)習(xí)上，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生無法正確地判斷從句的類型，不管遇到什么純空格都會(huì)填which、that這種情況。也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在定語從句中出現(xiàn)what這種情況，反應(yīng)出學(xué)生對(duì)三大類從句下的連接詞的使用并沒有形成邏輯的思維導(dǎo)圖，所有的連接詞都是混亂、不成體系的。

精準(zhǔn)定位后就能更細(xì)化得出這節(jié)課的目標(biāo)：

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1. 區(qū)分三大類從句
2. 形成辨識(shí)三大類從句的思維導(dǎo)圖

3、總結(jié)、歸納三大類從句下連詞、關(guān)系詞的用法

表1- 復(fù)習(xí)目標(biāo)

二、精準(zhǔn)定位學(xué)生基本學(xué)情

在高三精準(zhǔn)復(fù)習(xí)階段，教師針對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)的分析，把學(xué)生進(jìn)行分層劃分后，對(duì)等級(jí)不同的學(xué)生給予不同的教學(xué)策略以及對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，課上的模式應(yīng)該以滿足最多的層次學(xué)生的需求而展開。

我們繼續(xù)以語法填空和短文改錯(cuò)中的連詞復(fù)習(xí)為例。對(duì)于A等學(xué)習(xí)能力較差并且知識(shí)掌握情況欠缺的學(xué)生來說，應(yīng)該先掌握句子的基本成分，能夠正確地辨別出從句的位置。對(duì)于學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握情況屬于B等的學(xué)生，可以給他們安排從句類別的比較與形成對(duì)從句類別與從句位置的思維導(dǎo)圖。對(duì)于學(xué)習(xí)C等學(xué)習(xí)能力比較好，知識(shí)掌握得全面的學(xué)生，讓他們引導(dǎo)組內(nèi)成員來完成某一從句下連接詞的使用的思維導(dǎo)圖。

三、精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)的策略

在精準(zhǔn)學(xué)生基本學(xué)情與定位這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就要以學(xué)生的問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)出掌握這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。這樣的學(xué)習(xí)策略是有效的，因?yàn)樗趯W(xué)生存在的問題，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

我們繼續(xù)以語法填空和短文改錯(cuò)中的連詞復(fù)習(xí)為例。在這節(jié)課上，教師應(yīng)該把這類考點(diǎn)的考點(diǎn)地圖給學(xué)生呈現(xiàn)出來，規(guī)范做題的思路。在完成這類題目上，學(xué)生往往存在幾點(diǎn)困惑。1. 如何在一個(gè)長難句中劃出從句來？ 2、如何快速去判斷這個(gè)從句的類型？3、判斷這個(gè)從句的類型之后，如何準(zhǔn)確地知道該填哪一個(gè)連接詞？

筆者認(rèn)為第一個(gè)困惑非常的關(guān)鍵，往往學(xué)生能夠容易地找出從句的開端，但是比較難找到從句的結(jié)束的位置，尤其當(dāng)從句位于句中的時(shí)候。所以在長難句中學(xué)會(huì)劃出從句十分重要。在劃出從句之后，如何快速地判斷從句類型呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)里，根據(jù)從句的本質(zhì)特點(diǎn)—從句即一個(gè)句子充當(dāng)主句中的某種成分，我們可以總結(jié)出了名詞性從句和定語從句可以通過從句的位置進(jìn)行判斷，狀語從句是通過從句的位置以及句間邏輯（翻譯）來判斷，并形成了一個(gè)辨別從句的考點(diǎn)地圖。最后一個(gè)困惑點(diǎn)則是從句如何正確的使用連接詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)涉及到三大類的從句，內(nèi)容比較多，我讓學(xué)生分組進(jìn)行某一類從句連接詞使用規(guī)律的總結(jié)，并形成簡單的思維導(dǎo)圖，并在班上進(jìn)行分享。語法是不變的規(guī)則，如何把不變的規(guī)則、沉悶的規(guī)則變得簡潔明了是該部分的難點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能夠形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、龐大的思維體系，能把各類從句下的連接詞的規(guī)則記得更加牢固。

圖3-從句類型

圖4-判斷從句類型位置圖（一）

圖5-判斷從句類型位置圖（二）

四、精準(zhǔn)定位練習(xí)鞏固

適量的以及針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生解決問題的必要途徑。在語法填空和短文改錯(cuò)的連詞專題復(fù)習(xí)中，單句的練習(xí)具有非常強(qiáng)的針對(duì)性，能夠讓學(xué)生更有意識(shí)地去思考這節(jié)課的學(xué)習(xí)策略。并且課后的練習(xí)必須是具有難度梯度的，以篇章的形式出現(xiàn)，在篇章中強(qiáng)化從句意識(shí)。

難度梯度一的練習(xí)是劃出從句的所在位置，并說出從句類型。這一練習(xí)指向目標(biāo)一的完成，以篇章的形式，先從問題的源頭開始著手。

實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，對(duì)英語老師的要求更高，需要教師收集、分析、總結(jié)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，爭分奪秒地對(duì)重難點(diǎn)、易得分點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地突破，提高了高三復(fù)習(xí)的效率。精準(zhǔn)教學(xué)不僅關(guān)注課堂學(xué)習(xí)， 而且注重課后反思。教師在課后要及時(shí)反思學(xué)生的課堂反應(yīng)、提問的精準(zhǔn)性、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成等， 只有進(jìn)行及時(shí)而有效的反思， 才能更加精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 促進(jìn)學(xué)生提高成績的同時(shí)，也有利于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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