微課為語文教學添亮增色加瓦

歐碧虹

摘要：在微時代的節奏里，微課的引人促使農村中學語文教學的改革，打破傳統教學模式，激發學生學習與閱讀的興趣，有效的提高教學效果。

關鍵詞：豐富教學方式?? 打破時空局限?? 開拓語文教學視野

農村中學隨著教育經費的充足，教育信息化設備的投入，學校班班配置有多媒體平臺，農村中的教師可以運用信息化技術教學，變革傳統的課堂教學模式。微課是運用信息技術教學的有效手段之一，它可以應用于課堂內外。同時隨著經濟迅速發展的今天，農村生活水平的提高，學生們幾乎都擁有自己的手機，學校和學生個人的信息化工具也可以跟上微時代的節奏。因此，筆者在語文教學方面巧用微課，為語文教學添亮增色加瓦，貫穿語文課堂內外，打破時空局限，開拓語文教學的新視野。

一、微課及其作用

什么是微課？微課是“微型視頻網絡課程”的簡稱，微課是一種符合信息時代和教育教學規律的全新教學資源，適用于新的教學模式，它又名為“微課程”。它可以就某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。它簡潔、具體、方便。

微課有兩大作用：一是微課為學生的自主學習提供了渠道。微課為農村中學的學生提供自主學習的環境，讓不同層次的學生根據自己的需要有選擇性地學習，既可以做到查漏補缺，又能夠強化鞏固知識，而它的內容還可以永久保存反復學習及查閱和修正。二是實施微課教學能提高教師專業水平的發展。通過制作微課，可以提高教師信息技術與學科糅合的能力，促使傳統教學模式的改變，把課堂更多的時間用于師生的交流與互動。所以微課對于推進教育信息化的內涵發展，變革教師的教學方式和學生的學習方式，促進廣大教師的專業成長，具有非常重要的意義。

二、微課為預習添亮

微課可以為學生閱讀整本書之前指亮閱讀方向。隨著語文中考、高考的改革，閱讀量的要求越來越高，農村的家長也有意識開始買書培養孩子的閱讀能力了，但農村學生對整本書的閱讀存在難度，閱讀的效果停留于的表面記憶，閱讀完后也不知道自己讀了什么內容，最多記得一鱗半爪。那么在教學中怎樣引導學生進行有效的閱讀呢？筆者在名著教學課前采用微課形式進行引導梳理。如教《駱駝祥子》時，把祥子三起三落的經歷和以祥子為中心的人物關系用微課的形式進行介紹，微課中利用思維導圖形象地向學生展示出祥子的人生經歷，使祥子的悲劇形象深深的印學生的腦海中，激發學生去閱讀去探究祥子悲劇產生的原因。也指明了學生在課后做精讀《駱駝祥子》的計劃，為學生的閱讀指亮方向。

三、微課為語文課堂增色

1.巧用微課導入課題

巧用微課導入，激發學生課堂學習的興趣。教師進入課堂后馬上把學生的眼球抓住，教師的課堂就成功了一半。教師可以根據教學內容的需要設計主題新穎、針對性強、圖文并茂的微視頻作為課堂導入，吸引學生的眼球， 點燃學生學習語文知識的熱情，引導學生積極主動、全身心地投入課堂教學活動中，同時為新課文的講解作好鋪墊。如在教《西游記》這部名著時，教師課前將《西游記》的影片進行剪輯，然后制作成微課的形式為學生播放，以此來吸引學生的注意力，提高課堂導入效果，創造情境教學，激發學生閱讀探索的興趣。

2.巧用微課解決課中難點

每篇課文都有重難點，特別是難點，教師在教學過程中會覺得難以突破，為了確保順利地進行課堂教學，在課堂中不妨引入微課教學，將課本中的難點內容以微課的形式進行講解解決，強烈的視覺情境容易打開學生的思維，那么就解決了教師在教學過程中遇到的難題，還培養學生的思維品質，提高學生的語文素養。例如，作文課《鋪墊和伏筆》一課時，鋪墊和伏筆的區分是學生理解的難點，為了突破難點，筆者制作微課，具體內容如下：（1）講解什么是鋪墊和伏筆。（2）制作故事場景講解鋪墊和伏筆的區別。（3）列表格區分鋪墊和伏筆的特點。（4）示范運用方法，進行判斷。（5）如何區分之簡易口訣：鋪墊用面做陪襯，緊接主事情;伏筆用點做暗示，遠遠來照應。微課的講解直觀清晰明了的解決難點，幫助學生更好的掌握寫作手法。

3.巧用微課收束全文

對于一些篇幅較長的課文內容或名著教學，一節課下來的內容信息量大，知識點多，學生學習思維就會有點混沌，這個時候，教師可以通過思維導圖的形式對本節課的內容進行微課制作，把本節課的知識點梳理出來，清晰學生混沌的思維梳理。如教《海底兩萬里》時，筆者制作微課，把作者簡介、故事主題、情節梳理、人物形象、藝術特色用思維導圖的形式梳理出來，通過微課的展示收束全文，明確學習內容，清晰學生學習的思路。

四、微課為語文課后學習加瓦

語文傳統的教學方式是在特定時間、特定空間內進行的，為了學習特定的內容，教師和學生通常在確定的時間和地點進行授課和學習。但微課可以打破時空的限制，它的便捷性和短小精悍的特點不受空間和時間的限制，使得學生的學習方式更加靈活多樣。課堂上難點和練習講解可以錄制成微課，讓學生可以在課后反復觀看，解決自己不懂的地方，也可以鞏固學習的知識點，從而掌握課堂教學內容。如語文教師可以建立一個班級語文學習群，把微課視頻發送到群里，讓學生在課外時間利用手機根據自己的需要有選擇性的學習。所以，微課教學不僅可以讓學生隨時隨地學習，不再受環境的限制，還能夠讓學生充分利用好碎片時間，對語文知識加以鞏固。微課為語文課后的學習起到添磚加瓦的作用。

語文的微課教學圖文并舉，視聽結合，讓學生猶如親臨其境，提升學生的情感體驗;讓學生在不知不覺中掌握大量的信息，去增強學生對文本的分析、理解和鑒賞能力。把微課引入到語文教學中，貫穿課堂內外，把農村中學的學生融入“微時代”里，充分發揮微課的特殊性和優越性，讓它在農村中學語文教學中起到良好的教學效果。

參考文獻：

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