淺談多媒體技術在智障兒童語言康復訓練中的運用

賈曉東

據(jù)有關資料表明，70%以上的智障兒童都伴有語言和溝通問題，輕者一般說話開始的較遲，語言表達能力較差;中度的多數(shù)吐字不清，伴有口吃，說話前言不搭后語等現(xiàn)象;嚴重者語言發(fā)展處于原始水平，以一些叫聲最為常見，有的甚至沒有言語機能。為了讓智障兒童具備基本的交往能力，能較好地運用語言這個工具正常地與人溝通交往，增強他們的社會適應能力，對他們進行言語能力的評估和康復訓練很有必要的。

而隨著人類科學技術突飛猛進的發(fā)展，知識經(jīng)濟初見端倪，教育也要面向現(xiàn)代化。在課堂教學中，單靠教師講、學生聽的教學模式已經(jīng)不能適應時代發(fā)展。隨著科學技術的進步和我國經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段，作為一種輔助手段，已經(jīng)科技性地走進課堂。多媒體技術作為現(xiàn)代教育技術，可以提供形象、直觀、生動的視覺畫面和聽覺刺激，融形象、生動、新穎、趣味性為一體，特別是多媒體計算機更是具有信息運載量大，反應速度快、交互性能好，圖、文、聲、像等綜合表現(xiàn)力強，容易控制等特點。在教學中，教師要根據(jù)教學的重點和難點，精心確定思維啟發(fā)點，捕捉運用多媒體的最佳時機，引導學生深入地思考，通過形象的感知，使視聽感覺與深入思考結合起來，訓練思維的廣闊性、深刻性、靈活性等。在智障兒童的語言康復訓練中合理使用現(xiàn)代化教學手段，對提高教學質(zhì)量有十分重要作用。它為教與學提供多種多樣的可以選擇的功能，使學生在課堂上進行量多質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練。

一、運用專業(yè)公司開發(fā)的語言訓練軟件，培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)

根據(jù)智障兒童語言發(fā)展特點——口齒不清，只有最親近的人才能聽懂，這可能與他們辨別人的語言差有關，也與他們失去最佳學習語音的年齡（l歲半——3歲）有關，當然，也可能與他們語言器官有缺陷，大腦控制薄弱有關。教師可以利用專業(yè)儀器——啟智博士，運用專門的語言訓練軟件為智障兒童提供一個標準的語音環(huán)境，讓他們聽到的都是標準的發(fā)音，再配合學生高密度、大量的口語訓練，學生可以自主地糾正錯誤發(fā)音，打下良好的語音基礎。

二、利用音像效果，突破語言訓練的導入過程

根據(jù)智障兒童注意力集中的特點，如何將學生的注意力很快地吸引到教學中來就成了語言訓練成功與否的關鍵的第一步。引入訓練內(nèi)容的目的是將學生的注意力集中到對這個知識點的學習上來，并建立與以前的知識結構的實質(zhì)性聯(lián)系，在常規(guī)教學中要做好這一點不容易。而如果借助多媒體，提供色彩鮮艷、圖像清晰的畫面，可以讓學生很快把注意力集中在學習對象上，通過仔細觀察投影，啟發(fā)思考，喚起與以前的知識的聯(lián)系，在比較與聯(lián)系中提高了理解力。

三、運用多媒體創(chuàng)設情境，突破教學重點和難點

智障兒童的思維方式一般是具體形象思維，抽象思維和想象力普遍較差。在傳統(tǒng)的教學過程中，受時間和空間的限制，在講解新課時，要讓學生突破某一個教學難點，非常困難，教師在教學中即使運用了大量的掛圖，在黑板上反復地畫，弄得汗流浹背也不能很清晰地表達“流動”二字。多媒體可以利用動畫、圖形及圖像變換的功能，使教材中靜態(tài)圖形動態(tài)化，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，幫助學生全面深入地了解事物本質(zhì)，多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點可以幫助智障兒童進行多種感官并用的學習。把抽象的空間轉換以簡單明了的視覺形象展現(xiàn)，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，抽象思維、邏輯思維，語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了，消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。針對課文中的重、難點，利用多媒體技術配以直觀、形象的聲畫資料，學生留下的印象是深刻的。

四、運用多媒體可以把知識點拆分的更具體、更細致，真正實現(xiàn)“小步子、多循環(huán)”，提高學習效果

利用多媒體輔助教學，可以做到“小步子、多循環(huán)”，把一個知識點以多種形式展現(xiàn)在學生面前，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。在教學的探究新知階段，可以讓學生反復聽，反復模仿而達到熟練程度，學生在大量聽的基礎上通過模仿而得到理解，把語言項目內(nèi)化成自己的知識結構。在教學的練習階段，制作一些畫面，對學生進行有效的口頭表達訓練，同時配有習題性的專項訓練，使學生在有限的課堂上進行質(zhì)優(yōu)量多的聽、說、讀、寫綜合訓練，在獲得語言基礎知識的同時，語言基本技能也得到訓練，直接用語言思考和表達的能力得到培養(yǎng)。在教學的結束階段，利用多媒體課件來做小結。小結雖短，卻是本節(jié)課內(nèi)容的回顧和知識點的重新總結，可使學生整體把握知識結構，鞏固所學知識。

五、激發(fā)學生說話的興趣，使學生愛說

在傳統(tǒng)的教學中，教師都是利用教材中精美的插圖，課文后面每一個問題，生活中的一草一木、一人一事，以及豐富多彩的實踐活動來培養(yǎng)和提高孩子們的說話能力的。而多媒體教學博采眾長，將多種優(yōu)勢集于一身，并且有著靈活的交互功能。同學們的情緒高漲，在教師的激勵下，個個都想傾吐此時心中的感受。

六、拓寬思路，使學生多說

由于學生生活范圍窄、見識少，在說話過程中，內(nèi)容和表達方式往往千篇一律。為避免雷同，利用多媒體可以啟發(fā)學生從多方面去拓寬思路。他們的思維、想像、興趣、情感、意志等因素被調(diào)動起來，形成了最佳的心理狀態(tài)。學生的思路被打開，課堂氣氛活躍了，個個都能暢所欲言。

在利用多媒體輔助教學的嘗試和摸索過程中，我也深深體會到對任何一個事物的運用都要講究度。多媒體技術只是教學的輔助手段，如果盲目依賴多媒體，或采用多媒體把教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，那教師就失去了領路人及指導者的角色。在教學過程中，必須發(fā)揮學生的主體作用。也要避免課件集中大量聲音，圖像信息，造成無效信息，這樣會分散學生的注意力，影響教學目標的實現(xiàn)，使課堂成了課件展示課。

總之，我認為只要正確、恰當?shù)剡\用多媒體，從語言訓練教學的整體出發(fā)，把多媒體教學放在語言訓練教學之中，智障學生的語言發(fā)展會得到巨大的提升。