關于留守兒童家庭教育問題的一些思考

賓成杰

摘要：近幾年來來，留守兒童問題已經成為全國關注的焦點。不少兒童出現各中問題，比如，心理缺“疏”， 學習缺“導”， 安全缺“護” 親情缺“慰”， 生活缺“助”等。那么究竟是什么原因導致了留守兒童的以上的心理問題呢？

關鍵詞： 1、留守兒童 2、心理問題? 3、導致原因

近幾年來來，留守兒童問題已經成為全國關注的焦點。所謂留守兒童是指中國長期的城鄉二元體系松動的一群“制度性孤兒”。一方面，他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式;另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進城里，留在自己的身邊。新疆也正處于大開發，大建設時期，內地不少農民工到新疆打工謀生，自然也出現了不少留守兒童，他們的教育問題在我們日常管理中也非常明顯，新疆富蘊縣也存在類似問題。

盡管不少留守兒童在艱苦的環境中獨立自主，成為品學兼優的好孩子，但從全國情況看，留守兒童成長中“五缺”現象尤為突出，具體表現在以下幾個方面：

一、心理缺“疏”

人的心理和行為隨著年齡的增長而發展的，不同年齡階段都有其相應的心理和行模式。心理健康的孩子具有與其實際年齡相符合的心理，行為特征，并形成與年齡階段相適應的心理，行為模式。^[1]因為留守兒童正處于身心快速發展的時期，由于遠離父母，缺少了與父母交流的機會，一旦有了煩惱與問題無法向父母傾訴，而監護人又無暇顧及，或者不關注這些孩子的情緒情感變化。至于學校，則受教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，留守兒童在心理方面的問題主要表現為：內向、孤僻、缺乏自信、不善與人交流;情緒不穩定、易沖動、具有較強的逆反心理、自律能力差;受一起生活的老年人影響，出現固執、偏激、缺乏活力、心理老化等問題。

二、學習缺“導”

留守兒童在學習上缺乏有效的教育和輔導，在思想與品行上缺少正確的引導、教導，導致這一群體學習觀念淡薄，學習目的不明確，成績較差。據社會調查情況看，留守兒童學習成績多數處于中游，成績優秀的較少。此外，他們也極易染上不良的生活、行為習慣，價值觀上易發生偏差，違規違紀違法現象多。社會學家分析認為，留守兒童學習缺“導”，一方面是家庭教育的缺位。由于多數留守兒童與他們的祖父母和外祖父母一起生活，這些長輩或其他監護人受教育程度低，缺乏科學的家庭教育指導方法，平時對他們重養輕教，在精神和道德上關注、引導的少，學習上也無法給予有效的督促、幫助和輔導。

三、安全缺“護”

留守兒童在安全方面存在三大隱患：一方面是由于留守孩子家庭父母外出，代管家長監護不到位，非正常死亡時有發生，其受到燒傷、燙傷、交通事故、電力事故、溺水等意外傷害的幾率遠遠比普通家庭兒童大;另一方面是留守兒童因缺少家庭和學校的有效監護而容易遭受各種人身侵害;再次是留守女童被人猥褻、強奸、誘騙的現象尤為嚴重。

四、親情缺“慰”

留守兒童與外出父母聚少離多，見面少時間短，溝通方式單一，缺少親情呵護。據某省共青團委抽樣調查，留守兒童與外出父母之間平時主要靠電話和寫信交流，而且通話時間很短，缺乏深層次的交流。因長期缺少父母的關愛和呵護，他們存在嚴重的“親情饑渴”現象。

五、生活缺“助”

由于留守兒童缺乏父母的照顧，生活質量、身體健康狀況較差。主要體現在三個方面：一缺科學喂養。一些農村留守嬰兒因為父母外出得不到足夠時間的母乳喂養，其長輩又受經濟條件所限，只能購買低價劣質的奶粉喂養小孩，使得留守嬰兒的健康成長受到影響。二缺營養飲食。有的留守兒童家庭生活艱難，甚至有時溫飽都得不到保證。

那么究竟是什么原因導致了留守兒童的以上的心理問題呢？

一是 監護的“盲區”。

留守兒童家庭隔代教育尤為嚴重，差不多占到留守兒童總人數的75%，祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活無時間照顧孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。隔代教育顯然力不從心。

二是家庭和學校教育存在“誤區”。

父母由于長期在外，無法照顧孩子而產生負疚感，大多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯系大多只過問孩子的學習情況，而對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。我們知道，教育要想到一輩子長遠的規劃，要從小扎根，杜絕只顧眼前，得過且過就好了。^[4]

三是社會環境存在“雷區”。

對于環境適應能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學校不可能事無巨細，監護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。

親情關系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差;長期與父母分離，他們的性格往往變得內向、自卑、悲觀、孤僻。解決留守兒童教育問題，既需要政策、法律和法規的支持和保障，也需要每一個人的關愛，是包括家庭、學校和社會在內的全社會共同的責任。

參考文獻：

[1].新疆維吾爾自治區家庭教育研究會，新疆教育出版社，2008年3月第1版

[2].周婷婷，澎湃新聞網，2015年10月12

[3].南方都市報 2015年10月13

[4].作者姓名，蔡禮旭家庭教育演講錄，世界知識出版社，2011年3月