基于幼兒當(dāng)下幸福的幼小銜接問題研究

王家潤

摘要：從幼兒園到小學(xué)，幼兒只有年齡的變化，幼兒的成熟程度可能并沒有太大改變，但是由于幼兒園與小學(xué)從環(huán)境范圍到教學(xué)模式、教學(xué)目的都具有非常大的差別，導(dǎo)致幼兒在這一年中需要實現(xiàn)良好地跨越，能夠很快適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，這是需要教師積極引導(dǎo)的事情。本文旨在探討如何引導(dǎo)幼兒幸福地度過幼小銜接階段，很好地適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;探究

幼小銜接問題中的“幼”指的是幼兒園階段，“小”指的是小學(xué)階段。之所以會有有效銜接這個概念，是因為從經(jīng)驗上看，在幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的這個階段，很多幼兒會出現(xiàn)難以轉(zhuǎn)變環(huán)境的現(xiàn)象，一下子無法跟上小學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，無法轉(zhuǎn)變好自己是一名“小學(xué)生”的觀念，出現(xiàn)了短期的適應(yīng)困難，造成幼兒心理上的不適應(yīng)與不快樂。因此為了幫助幼兒更好地適應(yīng)幼小銜接這個特殊時期，幫助幼兒及時接受即將面臨的環(huán)境改變，在幸福快樂中迎接自己的小學(xué)生活，探究幼小銜接問題是非常必要的。

一、做好幼小銜接的意義

如今的幼兒園教學(xué)重視強調(diào)幼小銜接問題，即要讓幼兒園大班的幼兒提前做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備，能夠從心理上和生活習(xí)慣上都進(jìn)行提前適應(yīng)。做好幼小銜接具有非常重大的意義，首先這對于幼兒園幼兒來說是人生面臨的第一個“轉(zhuǎn)折點”、面臨與同學(xué)老師的告別、環(huán)境的改變與接受知識的模式不同，需要好好引導(dǎo)讓幼兒實現(xiàn)幸?？缭?同時，對于幼兒來說，做好幼小銜接能夠有效幫助其快速適應(yīng)小學(xué)生活，跟上小學(xué)課程的節(jié)奏，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的自信，對于今后的學(xué)習(xí)生活都具有益處。

二、現(xiàn)階段幼小銜接的不足

1.家長和教師沒有充分認(rèn)識到幼小銜接重要性，導(dǎo)致其具有單向性

家長和教師對于幼兒即將進(jìn)入小學(xué)這件事高度重視，導(dǎo)致其一味地給幼兒提前灌輸一年級知識與學(xué)習(xí)的重要性，重視對幼兒教學(xué)的數(shù)量積累卻忽視了教學(xué)的質(zhì)量，讓幼兒難以跟上步伐，最終導(dǎo)致適得其反。

2.幼兒具有不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣不利于快速融入小學(xué)生活

在幼兒園，其教學(xué)模式以適當(dāng)?shù)闹R教學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)融合進(jìn)游戲和各種活動中，強調(diào)的是教育的趣味性，這容易導(dǎo)致有些幼兒注意力不能很好的集中，且生活學(xué)習(xí)習(xí)慣較為散漫，這些都不利于今后的小學(xué)生活，需要教師和家長盡快進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是在知識學(xué)習(xí)中，許多幼兒在小學(xué)階段雖然進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是知識儲備不足、生活自理能力較差，這在一定程度上也影響了幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)。

3.幼兒從心理上無法接受轉(zhuǎn)變

在家長與教師的一味知識灌輸下，容易讓幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生恐懼和排斥心理，認(rèn)為到了小學(xué)學(xué)習(xí)較為枯燥，不能夠再和同學(xué)們一起玩耍了，因此產(chǎn)生厭學(xué)心理。對于有些基礎(chǔ)較差、接受能力較慢的同學(xué)來說，甚至?xí)G失進(jìn)入小學(xué)的信心。例如在調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，越是對小學(xué)生活有所了解的小朋友對小學(xué)生活越是具有抵觸心理，因此在幼小銜接教育中也需要對小學(xué)生活進(jìn)行一定介紹，讓幼兒先進(jìn)行熟悉，慢慢了解小學(xué)生活，消除幼兒畏懼、抵觸心理。

三、讓幼兒幸福度過幼小銜接的策略

1.家長與教師轉(zhuǎn)變觀念、達(dá)成共識

家長與教師需要做好充分溝通，轉(zhuǎn)變觀念雙方達(dá)成共識，重視幼兒的心理健康發(fā)展，對這一銜接階段做好充分的心理教育準(zhǔn)備。以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，以進(jìn)行提前少量的知識學(xué)習(xí)為輔，這樣能夠避免因為壓力過大導(dǎo)致的幼兒厭學(xué)心理，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

在家校共育促進(jìn)幼兒幼小銜接中即是要形成教育的合力，教師課堂引導(dǎo)、家長在家庭生活進(jìn)行鼓勵，達(dá)成培養(yǎng)幼兒生活自理與學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，進(jìn)而滿足小學(xué)教學(xué)對幼兒能力的需要。

2.提前培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣

（1）培養(yǎng)幼兒思考能力與解決問題能力

在面對學(xué)校時，幼兒必須養(yǎng)成獨立思考與解決問題的能力，教師和家長在此只能做好引導(dǎo)但是卻不能夠手把手地教，因此這些需要在幼小銜接的時候做好準(zhǔn)備。教師可以在平時的教學(xué)中，給出問題引導(dǎo)幼兒自己尋找解決辦法，發(fā)現(xiàn)每一種辦法的不足和改進(jìn)措施，以此來激發(fā)幼兒獨立解決問題的能力和思考能力。

（2）培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)意識

在幼小銜接過程中，家長與老師需要給予幼兒一定獨立的空間，引導(dǎo)他們做到“自己的事情自己做、自己的責(zé)任自己擔(dān)”，這樣能夠保證幼兒了解自己每天需要完成的事情，并一件一件將其做好，一旦事情出現(xiàn)了問題，也要自己做好承擔(dān)的準(zhǔn)備找到解決的辦法。這也是幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的重要方法，例如在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中肯定會有家庭作業(yè)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，就可以在課后更快速的完成家庭作業(yè)，促進(jìn)幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

（3）提前掌握閱讀與一定的書寫能力

閱讀與書寫能力在小學(xué)才對學(xué)生們具有要求，但是這兩項能力是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的而基礎(chǔ)，并且對于幼兒來說有一定的困難，因此可以在幼小銜接的時候做一定的準(zhǔn)備。在家長和老師的配合下，引導(dǎo)幼兒做簡單的訓(xùn)練，一來可以培養(yǎng)幼兒的興趣，二來能夠讓其為小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如在幼小銜接階段，幼兒園教師可以突出對幼兒聽說讀寫能力的培養(yǎng)，幫助幼兒專注精神，體驗小學(xué)課堂實現(xiàn)穩(wěn)步銜接。

（4）通過鼓勵增強幼兒自信

鼓勵對于幼兒的教育而言是不可或缺的，在面臨即將進(jìn)入小學(xué)的時段，很多幼兒會出現(xiàn)害怕和沒有自信的心理，這時候需要家長和老師配合好，通過做好前準(zhǔn)備，并及時對幼兒做得好的地方給予鼓勵，來給予幼兒充分的信心，讓幼兒感受到，進(jìn)入小學(xué)之后我一樣可以成為老師和家長心中的好幼兒。

四、結(jié)束語

總而言之，幼小銜接時期可以說是幼兒人生中面臨的第一個轉(zhuǎn)折點，是第一次告別教師同學(xué)、融入到新的集體、適應(yīng)新的生活環(huán)境與生活節(jié)奏，第一次正式開始學(xué)習(xí)與考試，如何在短時間內(nèi)從心理上接受這個改變，快樂地迎接自己的小學(xué)生生活，成為一名合格的小學(xué)生，這都需要教師與幼兒園的共同努力引導(dǎo)。在這個對于幼兒園幼兒來說具有非凡意義的特殊時期，教師應(yīng)當(dāng)切實做到以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變思想觀念，通過有效的方式引導(dǎo)學(xué)生跨越好這一階段。希望本文的以上內(nèi)容能夠為相關(guān)工作者提供幫助，從而促進(jìn)有效改善我國幼小銜接問題。