基于問題驅(qū)動的幼兒科學探究活動的研究

李燕秋

在《幼兒園教育指導綱要》指出：“讓每個孩子都獲得全面且富有個性的發(fā)展。”因此在幼兒園一日教學活動中，作為教師應引導幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，并且能主動去尋找各種方法解決問題。幼兒園的主題活動，其實是一種探究型的課程，它是圍繞著一個主題，通過讓幼兒進行自主觀察，探索周圍環(huán)境、現(xiàn)象的學習活動形式，它本身就具有核心性、主體性、連續(xù)性和發(fā)展性的特點，能最大程度滿足幼兒持續(xù)探究的需要。而基于問題驅(qū)動的教學方法是屬于師生互動型的，通過幼兒與教師圍繞某一值得學習的主題展開深入的調(diào)查探究，從而培養(yǎng)其科學探究精神。本文以班級主題活動為例，結(jié)合實際談談如何在班級主題活動中開展系列科學探究活動，更好地培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。

一、懂得捕捉幼兒的好奇心并確定班級主題探究的內(nèi)容

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”在一次戶外活動中，康恩在一處草地上玩著，突然他大喊一聲：“啊，好多螞蟻，你們快來看啊。”之后所有的小朋友都被吸引過去了，大家議論紛紛，“螞蟻在干嘛？”“它的家在哪里呢？”“你們看，旁邊還有蝸牛”“除了螞蟻、蝸牛，我還見過很多不一樣的昆蟲”…這時候我湊過去一問：“螞蟻生活在哪里啊？它吃什么啊？你們還知道哪些昆蟲嗎？它們有什么不一樣嗎？”于是，由點及面，“昆蟲王國”的主題便生成了。

二、根據(jù)實際創(chuàng)設適宜的師幼互動的班級環(huán)境，激發(fā)其探究欲望

幼兒的發(fā)展跟環(huán)境潛移默化的影響是分不開的。如在班級主題“洞洞王國”中，教師和幼兒一起參與環(huán)境創(chuàng)設，在班級環(huán)境布置中，創(chuàng)設了“樹洞”“蜂巢”等，并在操作墻用蛋殼拼成一個個的“洞”，讓幼兒自由取絨球進行操作。又比如在主題“昆蟲總動員”中，在自然角飼養(yǎng)螞蟻，并提供空白的記錄表，讓幼兒能充分地把自己觀察到的東西記錄下來，這樣一來，幼兒參與主題探究的積極性更高了。

三、根據(jù)活動進展選擇適宜的主題探究方法

（一）根據(jù)實際采取多種探究形式

在主題活動開展過程中，我們應無條件、多方面、多途徑地支持鼓勵幼兒的探索行為。幼兒園的科學活動中包括正規(guī)的科學教育活動（如集體教學活動）和非正規(guī)的科學活動（如生活、游戲、區(qū)域等），作為教師應該充分發(fā)掘和利用多途徑、多形式引導幼兒了解、感知科學。

（二）做一個敏銳的教師，有效把握主題的進程

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“在科學活動指導過程中應提出具有啟發(fā)性、趣味性、開放性、探索性的問題以滿足幼兒探究欲望并保持探究的新鮮度，激發(fā)其持續(xù)不斷地探究。”當主題活動開展一段時間后，幼兒會滿滿乏味，甚至“原地踏步”，這時候教師就要用敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)幼兒的需要和遇到的困難，引導幼兒繼續(xù)尋找啟發(fā)性的問題以便推動主題活動的進程。在主題“昆蟲王國”的開展過程中，在自然角飼養(yǎng)的螞蟻不太順利。我們的螞蟻飼養(yǎng)在螞蟻迷宮里。剛開始，幼兒每天都去觀察并記錄螞蟻打洞的進程，但是一段時間后，幼兒發(fā)現(xiàn)螞蟻打洞進程緩慢，而且個別螞蟻也死在了迷宮里面，這時候幼兒都很著急地問：“老師，怎么辦，為什么螞蟻一只一只地死掉了？”第一次飼養(yǎng)螞蟻的我也懵了，但是為了給幼兒樹立信心，讓他們有繼續(xù)探究的愿望，我就說：“那我們可以一起找找看有什么原因?qū)е挛浵佀赖簟！庇變簜兤咦彀松嗟赜懻撻_。“我覺得估計是里面太潮濕了，你們看都有點發(fā)霉了。”“估計我們喂它們吃的食物已經(jīng)變質(zhì)了吧。”“我們可以問問爸爸媽媽”……帶著問題，我們分頭尋求答案。功夫不負有心人，終于，剩下的螞蟻存活下來了，因此在遇到難題的時候，我們要及時鼓勵幼兒猜一猜，想一想，一起尋找、探究問題的答案，層層深入地推進主題探究活動的開展。

四、遵循不同年齡段的幼兒特點呈現(xiàn)主題探究的成果

對于不同年齡段的幼兒，我們應有不同的探究方式和呈現(xiàn)成果的方式，所謂“溫故而知新”，這樣一來有助于幫助幼兒回顧探究的過程以及遇到的困難，又是怎么解決的。在這個探究中，是教師和幼兒共同走過的“足跡”，呈現(xiàn)成果也顯得尤為重要。

（一）用拍照、畫圖、記錄表的形式記錄探究過程

圖片對于幼兒來說具有直觀、一目了然的特點，通過拍照、畫圖的形式有助于保留和積累有趣的探索行為，為此，我們在主題活動中將主題分為幾個版面，設置主題墻，每個版面通過各種各樣的形式呈現(xiàn)，有幼兒在探究過程中做的記錄、畫的圖，也有教師在活動中拍的照，另外也有親子合作完成的記錄表，每一個版面都是以幼兒為主體，以兒童化的語言展現(xiàn)，這樣一來，幼兒在看到這些版面的時候能更直觀地表達里面所呈現(xiàn)的內(nèi)容給自己的同伴，互相分享，讓他們體驗參與、分享的愉悅心情。

（二）綜合活動分享探究樂趣

《指南》中指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合。”因此，我們可以通過多種途徑去鼓勵幼兒交流分享自己的探索體驗，比如在語言區(qū)我們可以針對主題內(nèi)容設置“自說自畫”版面，讓幼兒將自編的一些故事以畫畫的形式展現(xiàn)出來，并且向自己的同伴介紹，在美工區(qū)我們可以提供關于主題的相關材料，幼兒可以根據(jù)自己的需要自取，做好的作品可以展示在我們的美工墻等，讓幼兒在游戲中快樂地感知主題的內(nèi)容，回顧探究過程，更進一步積累了學習經(jīng)驗。

總之，在班級主題活動中，要培養(yǎng)提高幼兒的科學探究能力，讓他們對科學探究活動感興趣需要家園的共同合作，只有家園一致，對幼兒的影響才會是雙倍的，反之則可能事倍功半。因此我們要整合園內(nèi)和園外的教育資源，在幼兒園內(nèi)開展的科學探究活動雖然重要，但是來自于家庭、大自然中的事物和現(xiàn)象同樣也是幼兒進行科學探究活動的重要場所，我們應將園內(nèi)、園外兩者的科學教育資源有機結(jié)合，擴展科學探究活動的廣度和深度。