從線條認識談幼兒繪畫的指導途徑

周麗梅

線條是人的主觀創造，它是文字的外表，是繪畫的語言。線條是中國藝術造型的靈魂，繪畫的形象以線條來構成，幼兒美術能力的發展分為三個階段：“涂鴉期”“象征期”和“形象期”。在教學中，我們可以看到幼兒繪畫的時期總是以線條開始的。二三歲的孩子，用接觸到的東西，如鉛筆、粉筆、甚至樹枝、木棍等，在諸如紙、墻、地板上又涂又劃，當他們看到自己劃出的線條，就感到非常高興和滿意。雖然幼兒的感知與動作的發展協調程度比較低，劃出的線條很零亂，但以后隨著線條的持續深入，感知動作得到進一步發展，他們劃出的線條便會逐步變得有條理—這說明孩子對物體輪廓有了認識。米芾說：“畫是無聲的詩”;保羅·克利講過：“用一根線條去散步”。因此，我們培養幼兒美術，可以從“線”的這一思路去開拓我們的思維。下面就談談在教學中我們如何從對線條的認識去引導幼兒繪畫。

一、要有勇氣，從涂鴉式畫線到以線造型

要鼓勵孩子敢畫。引導幼兒有意識地模仿成人用筆在紙上涂抹。如“我幫媽媽繞線團”、“串果果”等。孩子有時會劃破紙，弄臟紙面，不可以訓斥孩子，而要引導孩子注意方法，積極鼓勵他們。因為在開始的萌芽時期，孩子表現的動機和信心還很脆弱，對成人的反映也很敏感。這一時期的嘗試如果成功，得到成人的肯定，幼兒就會樹立起藝術表現的信心，敢于下筆—這正是孩子邁出了第一步。同時，讓孩子有表現的機會。記得一次教孩子們畫太陽，有一個孩子沒有照著老師的畫，而是將太陽的光線畫得彎彎扭扭。問她為什么這樣畫，她說這是水里的太陽，水波一動，光線就歪扭了——想得多好！在美術活動中，我們應該注意引發和保持他們對美術的興趣和主動態度，讓他們熱忱地投入美術活動中，沉浸其中，讓情感與智力各方面都活躍起來，使各種潛能能夠充分地發揮，獲得愉快體驗，從而喜愛美術，樂于從事美術活動。

二、要勤動筆，觀察生活，讓孩子多畫

美術是手腦互用的活動，幼兒是在操作中完成和實現他們的想象的，所以應給幼兒多一些動手的機會。每周兩三次活動是遠遠不夠的?？稍O立美術角，提供材料，讓孩子隨時有機會實現他們創造的愿望。這樣，有目的、有計劃的教育與幼兒自身努力相結合，能力才能得到培養。例如美術角，教師設置多種線條的表現方法，諸如美麗的煙、小花、奇妙的箭頭、小貓玩毛線等等，讓孩子可以模仿畫一畫這些吸引他們的東西。幼兒美術能力是有規律的，是從低到高的發展階段。這個過程發展的動力來自兩個方面：一是幼兒從自己所做的許多造型嘗試中得到成果和發現。如幼兒由涂鴉期中發現有意義的形狀，再反過來加以運用;二是隨著幼兒理解力的增長，他們對自己初級階段的造型樣式不滿，于是向更高級的階段探索。如孩子發現在垂直水平線上的人不能表現現實中奔跑的人，于是越來越對自己作品中的形象不滿，便嘗試探索其它的表現形式。對于中、大班孩子，已具備了一些繪畫的基礎，有了自己的看法，不如讓他們自己多動筆。此時，教師可引導、鼓勵，也可只作參觀者，給他們空間，讓他們自主。孩子喜歡的東西不僅僅是老師教的，如果我們一方面用手把手、不必孩子操心的方法去教他們，一方面卻希望他們能有獨立想法，有“創意”、“突破”，這樣教育他們能成功嗎？

三、要加強意境記憶，表達線的變化、對比、情感、力度

用腦記下的無形的東西，便是意境。俗話說“書畫同源”，藝術總是相通的。線條的重復給人以節奏感，線條的漸變給人以旋律感，線條分割的夾角給人以力度感。在教學中，我嘗試著引導孩子從欣賞樂曲節奏與旋律的音樂藝術形式中，指導幼兒從體會故事、詩歌等等中的情節、情景、人物心理等描寫之中，將音樂的聽覺形象或文學的描寫形象，轉化和創造為可視的美術形象。這樣調動孩子潛在的想像力。

例如，欣賞樂曲“賽馬”，我先引導孩子在平面上示范，當舒緩的節奏變成急促緊張的“賽馬”，手中的線也隨之由輕緩的弧線變成上下起伏的鋸齒線。孩子們由開始凝聽全神貫注地看著，變得很興奮，激動起來，之后，我讓他們找找“賽馬”是在哪段線上出現的，他們一下就找到了，并說得出原因“這段線是有力氣的”“很快的”，而波浪線呢？孩子們說是“騎著馬看風景”、“馬在休息、吃草”。看！孩子們懂得了線的力度，線的剛柔的對比，并且留下了生活形象的記憶。

接著，我讓孩子們在紙上邊聽樂曲邊劃線，讓他們把感覺到的節奏變化用線條表現出來。孩子們邊劃邊自言自語地說“馬兒慢慢走、吃些草”。再例如，我給孩子們講故事“金色的房子”，讓孩子們將故事內容用圖畫表現出來。孩子們心目中美麗的房子各不相同，故事中的人物造型也不一樣。有的孩于表現畫面是小姑娘和小動物何友愛地在一起跳鮮唱歌;有的表現的是：小動物來敲小姑娘的門;，有的表現的卻是小動物在門外玩，小姑娘獨自在房里看書的情景…。總之，孩子們的表現千姿百態。

繪畫不僅僅是掌握方法，也成了幼兒表達思想，抒發小小心懷的語言。把握幼兒的審美特點，引導幼兒捕捉事物中蘊含的與幼兒生命力相吻合的特征，激起審美熱情，使美的追求成為紛兒美術活動的內在動力。如我給孩子們欣愛輕音樂《水草舞》，孩子們聽完后，畫了許多畫，表現了各種想法：“水草在跳舞”、“小魚在水草中追著玩”、“大章魚吐著泡泡在說悄悄話”………這時，幼兒被帶到一個美的天地，用線條將自己腦海中的想象轉化為美的形象。經過多次的繪畫，幼兒繪畫的目的性不斷增強，造型越來越穩定，并且能獨立地提出命題完成構圖。例如，有位五歲的小朋友，畫前告訴我們“我要畫小蜜蜂在花朵上跳舞”，接著就按這主題去畫，畫完后我們問他“畫的是什么”，她清楚地說出原主題，并告訴我們為什么要畫月亮，為什么要畫大樹。我們發現孩子對自己認識理解和想象的事物常常是自己重新安排的，組織的線條也生動得多。因此，在教學當中對于天真活潑的幼兒，繪畫應充分調動他們的各個感官。不僅是要讓孩子有發現美、欣賞美的眼睛，也有能發現美、欣賞美的耳朵;不僅讓孩子掌握方法，更是讓孩子有自由地表現自我的機會。不論孩子手中的筆勾劃出的是粗細的線，是方圓的線，是曲直的線還是澀潤的線，可貴的是孩子童真的心。那充滿稚氣的線條，便是他們的認識、情感、體驗和思想。