淺談如何建構積極有效的師生互動

王琳琳

《幼兒園教育指導綱要》要求我們在幼兒園一日活動中，要“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”，“促進每個幼兒富有個性的發展”。我們體會到，要實現這些教育要求，必須正確處理好幼兒園活動中的師生互動關系。

教育本身就表現為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。近些年來，隨著幼兒教育改革的不斷深人，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積極的師生關系正在形成之中，不少教師也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。但在實際工作中發現，特別在人數較多的班級中，進行師生互動有相當的困難，原因是幼兒人數多，很難做到面向全體，而且無關因素的刺激也大大降低了教育的效果。為此我們對這一情況進行了關注，并嘗試一些可以在幼兒園活動中積極建構有效的師生互動的方法。

一、分組教學，減少人數，提供師生互動的機會

進行分組教學，減少了幼兒的人數，大大提高了幼兒個體與教師的交流，增加了交往的頻率，為師生互動提供了機會。如在語言活動“藍汽車”中，教師引導幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時間的約束和其它一些無關刺激的干擾，往往真正能進行師生互動的次數，互動的人數都是不多的。提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了，而能力弱的幼兒卻失去思考和回答的機會。而在分組教學中，人數少了，無關刺激相對減少，時間不變，?自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機會，教師可以充分地關注到每一個孩子，并且可以有目的地進行交流、交往。在分組教學中，教師還可以及時捕捉到每一組幼兒的情況并且調整教學方案對下一組幼兒進行教學，在反思和實踐中提高教育和教學的質量，促進師生共同發展。

二、關注幼兒，把握時機，創造師生互動的條件

師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件。能否對對方的行為給予關注是師生互動得以進行的前提和基礎，也是幼兒產生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對方的注意和關注其發揮作用的可能和余地都不會太大。如幼兒在教室里自由地游戲和交往，而此時教師需要幼兒安靜下來進行集體游戲，大多數教師選擇了拍鈴鼓，當幼兒不能按指令進行相應的反應時，教師便履行了“教育批評"的職責，然而我們仔細想一下，好動、控制能力差，本來就是幼兒的年齡特點，幼兒的反應都是在情理之中的如采用一些小游戲以轉移幼兒注意的方法效果就很好。

教師不僅要對幼兒日常活動關注，還應對幼兒突發的行為和反應關注，如在實踐活動“泥巴樂”中發現孩子在捏房子的時候，發揮了一定的想象力，提出了各種各樣造型奇特的房子，并沒有依照掛圖上的房子去捏，孩子們還興致勃勃地把自己捏好的房子拿來給我們看。捕捉到孩子這一興趣點，我們對孩子的創造進行了表揚和鼓勵，通過交流，大家互相交談了房子是怎么做出來的，有什么意義，同時有目的地將師生的交流拓展到幼兒間的互動中，有時同齡孩子的吸引力比教師的吸引力更大，此時孩子們在得到同伴和老師的支持和信任下，有了目標，活動更為積極了。

三、生活活動中的師生互動

幼兒來自不同的家庭，他們往往會有許多好的和不良的生習慣。我們嘗試著用不同的師互動方式來推動幼兒良好習慣泥成。

1.幼兒自發形成習慣時的"順”

在幼兒表現出的自發形成的良習慣的情況下，教師應首先體現一個“順"字，即順應幼兒的活動為他們提供有關的資料、時間場地等等，使幼兒按自己的意愿發展。教師在活動中只是給幼兒由的空間與時間，并沒有干涉兒的活動。教師同幼兒的互動只是順應了幼兒的需要。

2.師生共同形成良好習慣時的“引”

教師可運用觀察和設置開放性問題的策略，以玩伴身份參與活動，借助開放性的問題，與幼兒互動。注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學習式、思維方式和行動方式，幫助他們發現自己的不足，堅持好的習慣。

師幼互動還不僅僅如此，它體現在我們工作中的方方面面教師建構積極、有效的師幼動，需要教師不斷地學習體《綱要》精神，使師生互動貫穿于一日活動中。