對外漢語語音教學理論與實踐研究

王威

此起彼伏的“漢語熱”為高校漢語國際教育開辟了發展空間，也提出了更高要求和更大挑戰。對外漢語中的“對外”意味著國際化、全球化，僅憑中國漢語師資力量是難以滿足教育需求的，這就迫切地需要完善對外漢語教學理論及實踐模式。語言教學中最大的障礙無疑是語音，一種語言的語音既包含了物理聲音的音色、音調、音長等要素，也包含了本族語言使用者獨特的心理、思維、情感表達范式，能否化解語音障礙，已經成為對外漢語教育事業的成敗關鍵。

《對外漢語語音教學》的作者以高校對外漢語教育實施者及研究者的身份，就對外漢語語音教學理論與實踐展開了深入且系統的探究。筆者在開展哈爾濱工程大學2019年校級本科教育教學改革項目“漢語國際推廣形式下留學生跨文化交際能力培養模式的探索與實踐”（項目編號：JG2019B16Z）研究時對本書作了重點研讀。該書具有如下三個顯著特色：

第一，注重根本性，詳析語音能力與語言能力的關系。語音是語言的根本屬性。縱觀人類歷史上的語言種類，能夠完整保存信息編碼系統且具有實際運用價值的，必須具備“音形義”三種基本要素。其中，語音不僅賦予語言實用性與工具性，也確保語言傳播的便捷性和創新的可能性，人們唯有在實踐中檢驗一種語言，才會產生進一步完善的動機，因此廣義上的“對外語言”教學理論與實踐，基本都是圍繞著語音能力展開的。本書立足語音的根本特征，從語音能力輸出、詞匯語法關聯、語言行為刺激等方面，詳析了語音能力與語言能力的關系，肯定了對外漢語語音教學的重要性，并通過“心理-生理”“學習-習得”“知覺-模仿”等關系組闡述對外漢語語音教學理論與實踐。

第二，提高習得性，建立對外漢語語音教學完整體系。根據二語習得理論，語言學習僅能滿足詞匯、語法、結構等“形義”的掌握，決定一門外語成就的關鍵因素在于第二語言環境，學習者可以在第一語言能力基礎上不斷接受外部語言環境，刺激、練習并得到第二語言的自然規律。本書以漢語普通話語音系統為基礎，強調在對外漢語語音教學中構建習得性環境，便于學習者模仿和自我糾正。如在“普通話的主要音變現象”中，建議采用連續變調、兒化音等語言環境進行持續刺激，幫助外國學生了解漢語節律、停頓、重音等。此外，作者指出在進行漢語語音偏誤糾正時，要結合不同學習者的第一語言特點制定針對性方案，如復韻母、鼻韻母等。

第三，強調原則性，構建對外漢語語音教學科學模式。對外漢語語音教學的最大障礙為“跨文化交際”，從學習者視角觀察，漢語語音所指向的詞匯過于豐富、語義過于復雜。據此，要保障對外漢語教學理論架構與實踐模式的穩定性，就必須建立統一的學科原則，本書將其歸納為“完整語音能力原則”“音素及語流相結合原則”“技能與知識相協同原則”及“靈活應變原則”，以上原則能夠保障對外漢語語音教學“理論-實踐”平衡性，據此構建多媒體教學模式、互動教學模式、感知辨識教學模式等，最大程度保障語言習得的科學性。