中職學校計算機專業技能測試方法存在的主要問題及其對策

林宗朝 田美艷 李義文

摘要：隨著我國計算機應用范圍逐漸變廣，很多中職學校已經開設了計算機專業，而在教學的過程需要能夠及時了解到學生在專業技能的水準，只有這樣才能夠及時直觀了解學生在課堂學習過程中的效果是否符合相關標準。基于此，本文主要討論了中職學校計算機專業技能測試方法中所存在的問題及解決策略。

關鍵詞：中職學校計算機專業;技能測試方法;問題;策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）21-0113-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

在教學的過程中，技能測試是非常重要的，也是課程教學體系的重要部分，怎樣才能夠在計算機專業的課堂教學過程中進行有效的技能測試，一直以來都是中職學校需要給予解決的問題。傳統的技能測試方法比較單一，只是重視教師的評價，對學生主體地位教育較為忽視。也無法將社會與企業當中的實踐操作經驗納入技能測試當中，所以使得學校培養出來的人才難以適應目前社會的實際需求，因此學校和相關教師在進行技能測試的時候，教師需要做到一定的改革創新，幫助學生能夠真正掌握到知識與技能，使學生的認知水平、思維能力以及綜合素養獲得全面提升。

1 教學技能測試的問題

1.1技能測試重視結果忽視過程

中職學校在進行教學評價的時候，最為重要的目的就是為了能夠讓學生獲得更多發展，使其可以盡快適應相關企業的崗位，終止學校比較傳統的教學評價，大多數都是以學生成績當作技能測試標準來進行評價的，特別是在測試學生業務能力高低的時候，只按照學生理論課程的成績來進行測試，這樣的測試方式并沒能夠將日常學生在專業課程實踐的努力囊括在內，導致職業教育的發展規律也出現一定問題，很難真正反映出學生的真實水準[1]。

1.2測試內容和企業崗位不符

中職學校其教育的主要核心是為了能夠提高學生的就業率，同時培養學生的基本技能，所以中職學校在進行教育的過程中，從教學評價方式及內容上都要能夠與企業具有更加緊密聯系，以企業的實際標準來進行學校的技能測試，這樣中職學校在考核的過程中才可能深入了解到學生是否能夠勝任某項任務等。將此作為技能測試的基本根據，才能夠真正檢驗出學生是否已經掌握專業理論知識與相關技能，很多教師只是重視學生是否掌握理論知識，對其進行相關測試，然而對學生的實際動手能力以及所完成的實際工作情況卻并沒有給予重視，這也使得很多中職學校在教學過程中，其技能測試與企業需求上產生一定的隔閡。一些中職學生在畢業之后，很難真正做到符合社會的實際發展需求，也難以立即勝任某些崗位，甚至在競爭上崗后，還需要進行較長期的崗前培訓，才能真正勝任這一崗位，這些都將造成企業成本的增加。

2 專業技能測試的改革創新

計算機專業是一個相對來說實踐性更高的專業，在實際的教學過程學生很可能遇到各種比較復雜的問題，而在實際進行專業技能測試的時候，學生則需要能夠注重主體地位，盡量改變以往由教師進行的灌輸式教學局面，需要充分利用教師予以的引導力，幫助學生學會提高自主能動性，使學生的學習興趣得以提升，從而使其獲得自主學習的能力，教師需要能夠及時收集學生在技能測試方面的反饋信息，從而調整自身的教學不足，使整個課堂教學能夠更加優化[2]。

2.1 技能測試方式多樣化

技能測試方式的多樣化，主要是指技能測試主體以及技能測試的標準都將變成更多元化的一個具體表現，首先需要能夠了解到學生在專業當中的具體知識內容以及技能的掌握狀況，其次要讓學生在學習過程中及時發現問題，并給予解決問題，并對學生如何解決問題的方法進行技能測試，與此同時也需要幫助學生在解決問題的過程中進行反思.再通過對學生進行二次測試，讓學生能夠清楚了解到自身的進步，使學生的成就感和學習動力得以增加[3]。

2.2 技能測試方式多元化

技能測試需要能夠讓學生獲得全面發展，并且將其作為技能測試的重點工作，在進行學生技能措施評價的過程中，需要能夠提高學生職業素養的培養，同時也要讓學生擁有更加健全的人格，使其能夠提高自身的綜合素質，因此必須進行比較多元化的教學評價，按照中職學校對計算機專業課程教學的目標設定，以及社會與企業對計算機人才的具體需求。對于學生整體能力的要求，專業知識顯然不如專業技能的占比更高，而職業素養同樣占有較高比例，因此可以認為在進行中職學校計算機專業課程的培訓過程中，學生的職業素養的培養力度要比專業知識更為重要，促進學生在技能測試方面的途徑更加多元化，不僅能夠讓技能測試的結果更具可信度，同時更加擁有有效性，同時也可以讓學生的知識結構獲得平衡，使其能力水準都能夠獲得有所提升，真正能夠發揮出職業測試給學生帶來的激勵作用，使學生可以在計算機領域明確到自身優勢，并且獲得更加廣泛的發展[4]。

2.3 技能測試主體多元化

在進行學生專業技能測試的過程中，需要能夠根據不同情境來使技能測試的主體有所調整。只有這樣測試結果才能夠更加客觀，所以在進行技能測試的時候，需要能夠讓技能測試的主體更具多元化的特質。首先就是學生自評，學生是教學的主體，因此可以對自身學習情況進行一個更客觀地分析，并提出自己在學習過程中可能遇到的問題，使用相應的措施及時改進自身不足，從而使自己可以獲得一定進步空間。學生還需要能夠根據課堂教學的進度，以及實際學習的具體情況，分別對自己的各方面職業素養與技能進行測試，按照測試結果，對之后的學習進行更加科學地安排規劃，使執行力達到更加高效。其次就是小組相互之間的技能測試，在課堂教學的過程中給予班級學生進行分組，讓小組成員之間進行技能測試，通過互相的溝通來盡快發現對方所存在的問題，并通過相互之間的對比找到雙方的差距，予以幫助，從而使彼此之間都可以獲得共同提高的根本性目的，所以必須能夠提升小組評價的有效度，促進小組的優秀成員能夠具備帶頭作用，使整個小組的學習狀態都能夠更加積極，讓小組處于一個更加優質的學習氛圍當中。再次就是教師的技能測試，教師在給予學生進行技能測試的時候，是占據相對比較關鍵性作用的，教師可以更加全面的來了解到學生的學習的整體狀態，并從教師的角度來對學生進行指導，進而提升學生的綜合素質，所以在進行學生技能測試的過程中，需要能夠始終堅持教師對學生的技能測試，使其能夠占據主導性地位，使教師能夠在課堂上給予學生更多地引導與協調，使學生能夠獲得更加公正客觀的技能測試，從而幫助學生獲得學習興趣的有效提升，以促進學生獲得自主學習的能力。

3 專業技能測試的實踐改革

3.1 發掘學生創新精神

教師在實際進行教學的時候，需要能夠重點發掘學生的創新精神，使學生能夠在掌握理論知識的基礎上，盡量擺脫比較死板的課堂以及課本的束縛，應當不斷地進行創新，對表現較為優異的學生，要及時給予一定的激勵，促使學生能夠在學習過程中感受到成就感，從而擁有積極的學習動力。同時學生進行大膽創新的過程，經常會遇到比較復雜的問題，這個時候教師則應當做到鼓勵學生學會面對問題、解決問題，培養學生的應變能力，從而促進學生可以獲得綜合能力的全面提升。

3.2 提高學生表現力和交流能力

教師在進行技能測試的時候，需要及時突出學生以人為本的主體地位，使學生能夠在技能測試的中擁有更加顯著的主動性，讓教師及時了解到學生在課堂學習過程對知識整體的掌握程度，同時也需要能夠了解學生在進行實踐教學過程當中所展現出的動手能力，并給予學生一個更加公正的測試，從而使學生提高自身表現力。由于計算機工作很容易與其他客戶之間進行溝通與交流，因而必須能夠把溝通交流的能力囊括到教學技能測試中，這樣才可以真正培養出社會需求，確保學生未來發展奠定更加堅實的基礎。

3.3 培養學生自主學習能力

學生在獲取知識的過程中，需要加以注重學生知識應用的能力，因此必須了解學生獲取知識的情況，并予以發揮學生的積極思考能力，使學生可以不斷地投入到實踐當中，教師要注重引導學生在學習過程能夠具有充足的主動性與獨立性，同時也可以通過小組的相關活動讓學生擁有團隊意識，并且使學生可以在團體活動當中了解到自身的實際定位，促進學生能夠提高團隊的信任度以及榮譽感。通過制定較為科學合理的課堂紀律，遵循明確規章制度來約束學生的行為，比如學生在課堂上的不當行為，或者破壞教學設備，以及學生遲到早退影響到課堂秩序等相關行為，都必須能夠予以嚴格制止，將這些不良的行為與技能測試的成績相互掛鉤，例如學生一旦缺勤超過1/3的時候，成績就會予以減半。還有些學生對教學設備惡意破壞，導致學生成績將被執行清零等。

3.4 按照企業標準制定技能測試

中職學校為了能夠讓自身技能測試方式得以更加完善，可以引進企業的工作人員，使其參與到學校技能的測試當中，再根據自己的實際情況制定出一個更符合學生發展且能夠反映出學生能力的實踐考核標準，所以學校與企業之間相互合作是非常重要的，要能夠制定出更加優質的教學評價標準，一方面要能夠通過企業的技術人員在進行工學結合的過程中，對學生的表現進行一定評價與打分，之后把學生在公共職業的素養成績進行公正統計，另一方面也可以按照學生在實際崗位實習過程所表現的綜合職業素質，以一種更加直觀真實的方式給予反映，從而給用人單位提供更真實可靠的數據，不僅是對學生的負責，同時也是對企業的負責。

4 結束語

在進行中職學校計算機教學的過程，教師需要能夠加以注重對學生實踐能力的培養，應當做到以人為本，重視學生教育的主體地位，把社會的用人需求以及企業的用人要求能夠共同納入實踐技能測試環節中，使學生能夠真正做到符合中職學校對專業能力培養的要求，進一步幫助讓學生獲得全面提升。

參考文獻：

[1]趙華亮，中職學校計算機專業技能測試方法存在的主要問題及其對策[J].湖北農機化，2019（20）：33.

[2]馬欣.中職學校計算機專業技能測試方法存在的主要問題及其對策[Jl.黑龍江教育學院學報，2019，38（7）：47-49.

[3]王玲.中職學校計算機專業技能測試方法存在的主要問題及其對策[J].信息通信，2018（8）：288-289.

[4]宋菲菲.中職學校計算機專業技能測試方法存在的主要問題及其對策[J].通訊世界，2016（20）：226-227.

【通聯編輯：唐一東】基金項目：福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JAT191781）

作者簡介：林宗朝（1983-），男，福建霞浦人，高級講師，碩士，研究方向：計算機軟件與理論;田美艷（1983-），女，山東無棣人，副教授，碩士，研究方向：信息系統;李義文（1973-），男，福建廈門人，講師，研究方向：機械設計及制造。