新工科背景下網絡工程專業教學改革與創新研究

摘要：新工科時代為網絡工程專業教學改革提出了新的發展路徑與方向，針對傳統教學模式存在的不足，以網絡工程專業為例，配合新教育時代的發展要求，提出了教學改革與創新的研究。建立頂層網絡工程專業教改新方案，提高學生的實踐應用能力;完善網絡工程專業空白教學內容，豐富學生的課下學習內容;創新網絡虛擬實驗室，調動學生學習積極性;創新網絡工程專業課程體系，完善學生專業知識基礎框架;轉換師生角色，創新教學活動開展方式，提高學生管理能力，培養學生創新性思維。

關鍵詞：新工科背景;網絡工程專業;教學改革;創新;

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）21-0133-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

網絡工程專業教學的主要內容包括計算機應用知識、網絡信息安全管理及網絡工程公共基礎知識等，該專業主要在于培養學生在學習中的創新創業能力，要求學生通過該專業的學習，不但應具備完善的專業知識體系，同時可將理論知識切實際地應用于實踐中，具有發現問題并解決問題的能力[1]。受到近年來國家政府與教育部門的大力支持，網絡工程專業教學改革工作已經取得了一定的成績，獲取教學資源的途徑不斷延伸，教學效果較為明顯。新工科時代背景下，各院校都把培養學生實際應用能力作為教學的一條主線，鼓勵學生通過考核職業資格證書來充實自己，提高自己的學歷水平，在教學中結合專業課程和思政課堂教學理念，樹立正確的專業課程觀。盡管高校已經轉換了傳統的教學理念，但在實際教學中仍潛在一些問題有待解決，例如，高校專業教師隊伍建設不完善，教師自身缺乏社會實際能力及服務意識，以此教學質量無法達到預期標準;應用型轉專業人才的培養計劃存在漏洞，實驗室建設尚不完善，學生普遍實踐應用能較差;缺少校內專業的調研隊伍，學生自主性學習意識薄弱。

1 新工科背景下網絡工程專業教學改革

針對上述提出的高校現行教學模式潛在的缺陷，結合市場網絡工程行業發展趨勢，整合不同學生群體之間的差異性，基于新工科時代背景下，從兩個方面，開展網絡工程專業教學改革的詳細研究。

1.1建立頂層網絡工程專業教改新方案

以培養學生應用型高素質人才為網絡工程專業教學改革的重點，結合新工科背景下提出的新型教育理念，提出一種頂層網絡工程專業教改新方案[2]。其一，明確人才培養目標，提高教學目標的針對性，運用先進的教學手段.使學生在掌握專業課程基礎知識的條件下，具有較強的實踐應用能力，以此在專業課程設計過程中，應嚴格遵循由簡到難的頂層設計方法，將網絡安全管理、計算機基礎應用技術作為學生學習的基礎公共課程。如圖1所示。

根據上述圖1中表述信息，首先應明確網絡工程專業人才培養目標，針對不同群體提出不同的人才培養方案，搭建教學活動運營平臺，提供學生多元化教學服務模式，營造相對完善的教學生態環境，創新教學方法，完善教師隊伍與教學設備[3]。增設教學實踐課程，整合教學內容與行業發展趨勢，提出一種適應學生發展的新型教學方法，為企業文化與教學內容的融合提供指導方向。

1.2 完善網絡工程專業空白教學內容

教學改革初期網絡工程專業的教學內容仍存在部分空白，為了填補教學空白，滿足教育部門對教學提出的要求，下述將從兩個方面開展網絡工程專業教學內容的完善。其一，結合專業教師及一線調研教師提出的意見，二次修訂了專業課本，包括《網絡工程技術管理》《網絡程序課程設計》等，滿足不同學生群體需求的同時，將專業課程內容與思政教學觀念融合，提高專業知識的延展性[4]。其二，搭建教學資源共享平臺，以學生的個性化需求為教學的基本導向，整合多渠道獲取的資源，豐富學生的課下學習內容。同時，高校可通過教學平臺，提供學生與教師直接交流的渠道，提出學生就業指導窗口，拉近學生與教師之間的距離，讓學生掌握自身對于不同專業知識的需求程度，完善網絡工程專業空白教學內容。

2 教學創新研究

結合上述提出的網絡工程專業教學改革措施，下述將從三個方面開展專業教學創新的研究，有效拓寬學生就業渠道，樹立學生對專業課程學習的正確認知。

2.1 創新網絡工程專業課程體系

基于教育市場競爭的愈發激烈，高校課程體系的創新迫在眉睫，專業課程信息資源開始逐步信息化發展，在大數據時代背景下，網絡工程專業課程開始逐步多元化，如何在傳統專業課程體系構建基礎上實現對其的創新，成了網絡工程專業改革的側重點，以此下述將根據新工科背景下，開展網絡工程專業課程體系創新的研究[5]。如下表1所示。

結合表1中所述信息，將專業課程按課本安排劃分成3個主要內容，其一為網絡工程應用基礎課程，主要包括電子技術信息教學、工程分類教學，基于該課程的理論性較強，以此，該課程通常以學生筆試成績作為評價學生的依據。此外，在學生具備一定的理論知識體系的條件下，將計算機編程設計課程作為網絡工程專業學生的必修專業課程，要求學生可使用C++或JAVA計算機語言編輯簡單程序并在計算機上穩定運行。其二為計算機構成及原理課程，由于網絡工程專業與計算機專業兩者具有直接聯系，因此相關計算機相關知識同樣作為學生學習的必修課程，要求學生掌握網絡算法的應用及元數據代碼的重構，并了解相關網絡通信原理[6]。其三為工程數據庫課程，數據庫作為傳遞數據及代碼的關鍵載體，在確保數據結構穩定性方面發揮了重要作用，以此學生需明確互聯網出現安全事故時的原因，可識別病毒代碼及時提出網絡安全管理措施。采用上述創新專業課程體系的方式，可使學生具備基礎的知識框架，為后期實踐課程的學習打下基礎。

2.2 創新網絡虛擬實驗室

為了滿足不同學生群體的自主學習需求，提高學生將理論知識應用于實際的能力，下述將結合大數據及云端數據處理平臺的應用，創新網絡工程專業虛擬實驗室。由教師將教學材料、項目案例及教學課件以壓縮文件的方式上傳至云端數據庫，學生聯網進行課件線上預覽或下載，學生在完成線上學習過程中同步進入教師提供的教學模擬空間中，并在專業教師線上指導下完成程序的編譯與運行，并基于市場行業發展實際層面出發，提供學生線上專業講座的試聽，充分發揮網絡教學平臺的作用，調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的良好習慣[7]。

教師通過參與市場調研活動，設計市場經濟發展趨勢相匹配的學生實踐活動，引導學生在虛擬實驗室中與教師互動，一方面可有效地拉近學生與教師的直接距離，使教師更加充分地掌握學生的動態化學習進程，另一方面可營造線上教學的良好氛圍，形成高效網絡工程專業教學新文化，創造屬于高校自身的專業文化課程。此外，教師可在專業課程實施過程中提供學生市場行業發展數據，鼓勵學生與教師一同參與市場調研，同時要求學生根據自身就業發展方向選擇具有學術研究價值的課題，并針對課題內容實施深入研究，結合課題方向指導學生的虛擬實驗室中實踐，整理實踐結果數據，規范化書寫結果報告與市場調研報告，并將學生設計成果作為評價學生學習質量的關鍵指標，在滿足新工科教學背景提出要求的同時，指導學生順利完成學業[8]。

2.3 創新教學活動開展方式

傳統的專業課程教學活動開展僅有教師在課堂上提出，且專業性較強，部分學生表示課堂中活動開展缺乏針對性，且學生活躍程度較低，以此下述將采用轉換師生角色的方式，創新教學活動開展方法，提高學生參與活動的積極性，營造課堂相對活躍的教學氛圍。其一，鼓勵學生舉辦校內中小型計算機技能競賽，例如“Flash動畫創意制作”“程序創新設計”等，由高校提供學生活動場地，并提出相關主題，學生可自行選擇作為競賽評委或參賽人員，教師作為競賽“特邀嘉賓”，給予學生設計成果專業化點評，一方面提升學生的創新創業能力，培養學生的創新性思維，另一方面學生可通過舉辦活動、篩選參賽作品或人員，提高自身的管理能力。其二，在網絡工程專業課堂上，將學生作為課堂教學活動主體，學生提出教學活動主題，并設計活動項目，由教師結合課程體系內容為學生答疑解惑。同時設置有關學生的獎勵機制，對于課堂活躍程度較高、與教師互動較為頻繁的學生給予學分加分獎勵，激勵學生的學習興趣，進而為高校教學創新提供正確指導。

3 結束語

物聯網技術的衍生為高校網絡工程專業學生學習及就業提供了新的發展空間，以此基于新工科背景下，開展了專業課程教學改革與創新的研究。培養學生創造性思維，提高學生專業知識應用能力，盡管本文提出策略在實際教學中已經取得了一定的成績，但在后期的教學活動實施過程中，仍需遵循政府及有關部門提出要求，深化市場專業調查，全程貫徹國家教育文化，傳遞文化教育對社會發展的重要性，積極地開展專業教師隊伍建設活動，以提高教師隊伍對學術專業水平為后期教改的側重點，為學生學習提供良好的后臺保障。

參考文獻：

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【通聯編輯：張薇】

作者簡介：宋亞磊（1982-），男，河南寧陵縣人，碩士研究生，講師，研究方向：計算機應用技術、網絡工程。