情感思辨在詩歌教學中的應用

胡玉芳

摘 要：基于《普通高中語文課程標準》（2017年版）核心素養，以李白《將進酒》為例，在詩歌教學中運用質疑和反思等批判性思維進行情感思辨，發展學生思辨能力，提升學生思維品質。

關鍵詞：詩歌;情感;思辨

“思維發展與提升”是語文學科四大核心素養之一，“思辨性閱讀與表達”也是十八個高中語文學習任務群之一。可見，發展學生實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平，這是新時代人才的需要，語文教育發展的需要。

下面以李白《將進酒》為例展示一下情感思辨的教學過程：

一、自主學習，提出問題

課前下發專門設計的《高中詩歌情感思辨學案》，學生在獨立閱讀中產生問題，填寫在“追問質疑思辨”一欄。收集到的問題有：

一般認為主旨句是“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”表達了作者視權貴如糞土;而我認為作者想表達的是政治上的失意，因此主旨句應該是“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”。

作者寫此詩懷著憤懣的心情還是樂觀向上的心情？

“人生得意須盡歡”，而結尾又說“與爾同銷萬古愁”，先說要盡情歡樂，結尾又為什么說要消解愁情呢？

作者在《夢游天姥吟留別》里表達的是追求自由、不侍權貴的思想，有歸隱山林之意，為什么在此詩中又表現出自身的理想難以實現的憤與悲？

我認為最后一句“五花馬、千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”也可為主旨句，因為這句話也表現了作者寫詩的目的，“愁”字一下子點出了作者的心情。

作者為何將題目定為“將進酒”，而不是“愿長醉”？

四個三字短句我覺得略顯多余。

此詩是作者應元丹丘之邀至家中做客，為何不著重描寫宴會的場景，卻來抒發自己的情感？

二、小組合作，整合問題

就學生提出的問題進行篩選歸類概括，最后匯總成兩個問題：

《將進酒》這首詩中，作者的情感是樂的還是悲的？

《將進酒》的主旨句是哪一句？為什么？

三、交流研討，情感思辨

把匯總的兩個問題提交全班同學討論，展開激烈爭論，鮮活、靈動的思維盡情碰撞，讓學生體會思辨的樂趣。

問題1：《將進酒》這首詩中，作者的情感是樂的還是悲的？

學生回答例舉：

我認為是悲的。因為了解詩的背景，我們可以看出，李白被朝廷排擠，不受皇帝重用，那么李白是個大才子，自己一身才氣，卻無處施展，心中不免悲傷。雖然文中多處提到樂，可所謂起的越高，落的就越慘。正當全文的樂情上升到頂峰時，結尾一個“愁”字，才更重重道出詩人心中的悲愁。

我認為作者的情感是悲傷的。他喝酒的目的是為了隱藏內心深處的悲，喝酒可以使他獲得暫時的快樂，沉醉在睡夢中，可以躲避現實生活中由于仕途不得志帶來的悲傷，把自己的全部情感寄托于詩中、酒中，忘卻難以面對的悲傷。

我認為作者的情感是樂的。這是他樂觀心態的表現。詩人用“天生我材必有用”寫出了一種強烈的自我肯定，雖有消沉，但消沉中仍表達出一種積極、樂觀、向上的人生態度。

我認為這首詩中的情感是樂的。因為“天生我材必有用”一句寫出了作者的豁達心境和積極的人生態度。詩中雖提到悲和愁，但這些悲和愁都化借助杯中佳釀來達到樂的境界。

我認為作者是悲中作樂。作者以寫“悲”開頭，感慨人生苦短。中間“人生得意須盡歡”“千金散盡還復來”“烹羊宰牛且為樂”表面豪邁奔放，實際上是想借著這份快樂，去麻醉心中的悲愁。“且”字可以看得很明顯，姑且、暫且的樂無法消除內心深處得不到重用的悲愁。

問題2：《將進酒》的主旨句是哪一句？為什么？

學生回答例舉：

我認為主旨句是“與爾同銷萬古愁”。因為作者以樂寫憂，深受打擊、排擠，借酒澆愁，用樂觀掩飾內心的愁緒和懷才不遇的悲憤，所以主旨應是愁。

我認為主旨句是“天生我材必有用，千金散盡還復來”。因為李白仕途是不得志的，所以他把自己寄情于山水、沉醉于酒的歡樂中。但他始終認為，他是一個人才，所以他定會有一番大作為，千金散盡也會再得到，表達了他的自信、樂觀與豁達。在他失意的仕途中，這句話表達了他對自己的認可和希冀。

我認為主旨句是“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”。因為作者的感情是悲的，所以他表達的是一種在政治上不受重用的失意之感、不平之氣。所以這句話更符合作者的感情。圣賢都是寂寞的，還不如喝酒來在世上留下姓名。

我認為主旨句是“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”。“鐘鼓饌玉不足貴”寫出李白對金錢已看淡，不追求物質上的東西，而是期待精神上的解脫。“但愿長醉不愿醒”寫出李白有著滿腹的才華，卻得不到賞識、重用，他將郁郁不得志的無奈都寄托在酒里，只想追求醉酒后的飄飄欲仙，醉生夢死的狀態，而不想面對黑暗的現實。

四、歸納反思，達成基本共識

學生的回答有的可能偏頗，有的可能稚嫩，但都反映了學生在思辨，在融入自己的生命體驗，在表達自己對人生、對世界、對價值的看法。這都是難能可貴的。討論后，達不成共識也沒關系，形成基本結論，達成基本共識就可以，要尊重學生的情意取向。

對于李白《將進酒》一詩的解讀，在一般教學中情感基調多認為是“悲涼”，主旨句多認為是“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”，而本節課教師有效引導學生質疑，整合疑問，小組合作探究，運用批判性思維進行辨析，比較，評價、反思，學生的情感思辨能力得到了提升。同時，學生在情感思辨中將個人的情感升格為人類共同情感價值類型，又用內化了的感情體驗換一種形式，去理解社會人生。作為語文核心素養的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等在情感思辨教學中也有機地融為一體。

參考文獻：

[1]董毓，批判性思維十講[M].上海：上海教育出版社，2015.

[2]鄭桂華，語文教學的反思與建構[M].北京：商務印書館，2012.

[3]袁行霈，中國詩歌藝術研究[M].北京：北京大學出版社，2009.