探究中職美術設計專業項目教學模式

歐梓楠

摘要：項目教學是讓學生所學知識與企業項目有機結合，是中職學校重要的教學形式之一。其目的是借用企業的技術優勢與學校的教育形成互補，有針對性和實效性地培養技能型人才。

本文是通過對學生的就業情況和中職學校的特點、以及企業對學生專業技能的要求等方面進行調查訪談，進而提出改善廣告設計課程的教學策略，以培養滿足社會發展需求的人才。

關鍵詞：教學法;項目教學;廣告設計;雙教學

中圖分類號：J50文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0076-02

Abstract：projectteachingistocombinetheknowledgelearnedbystudentswithenterpriseproject，anditisoneoftheimportantteachingformsinsecondaryvocationalschools.Itspurposeistoborrowthetechnicaladvantagesofenterprisesandschooleducationtoformacomplementary，targetedandeffectivetrainingofskilledtalents.

Throughtheinvestigationandinterviewontheemploymentsituationofstudents，thecharacteristicsofsecondaryvocationalschools，andtherequirementsofenterprisesforstudents'professionalskills，thispaperputsforwardtheteachingstrategiestoimprovetheadvertisingdesigncourse，soastocultivatetalentstomeettheneedsofsocialdevelopment.

Keywords：teachingmethod;projectteaching;advertisingdesign;doubleteaching

1前言

近年來，社會各項事業的發展離不開對職業人才的培養。隨著發展迅速，企業對技能型人才和實踐性人才的需求日益增多。而作為技能型人才搖籃的中職學校，不斷的擴大辦學規模、細分專業，為中國教育體系擔負著相當重要作用。然而學生在學校所學的知識，畢業后在企業崗位中顯得能力不足，主要表現在創新能力和執行能力，難以融入企業生產中。所以，如何提高教學質量，培養出符合社會企業需求的人才是目前中職學校急需解決的問題。隨著國家倡導的工匠精神理念出臺，加之信息化技術運用的不斷擴大，作為中職學校應該順應時代的發展，如何培養出適合企業需求的高技能人才，成為了職教專家和學者們日益討論的問題。

廣告設計課程是美術設計專業中一門重要課程，其知識點涵蓋了板式設計、字體設計、圖形圖像設計、視覺傳達等課程的知識，所以該課程對于考核一位學生的專業能力可以作為重要的參考依據?；ヂ摼W的快速崛起帶領了電子商務對平面設計的人才需求，據就業統計有相當多一部分的設計類專業學生就業于電商淘寶美工的工作。如何能在廣告設計課程教學過程中，營造輕松的學習氛圍，讓學生快樂地學習達到教學要求，是我們中職教師多年來一直苦苦探尋的事，想要努力達到這個目標，就必須對教師提出更高要求。

2廣告設計課程項目教學的現狀及存在問題

2.1平面設計企業對中職畢業生的技能要求。

（1）中職畢業生的溝通能力與團隊意識不足。隨著互聯網與信息化的發展，設計企業的業務范圍已經不是單一的平面設計，而是整個策劃活動，其對人才的要求包括組織能力、協調能力、溝通能力及團隊意識。對于中職畢業生的要求不僅要有熟練的軟件操作能力和專業技能，還要具備一定的語言溝通能力和團隊協作能力。在實際工作中不僅需要與同事之間的溝通，還要善于與客戶溝通，減少一些不必要的麻煩。中職生能吃苦耐勞，責任心強，但遇到困難不善于表達或者缺少溝通，對于一些問題不能獨立解決，團隊協作意識缺乏，導致有些訂單造成了不必要的損失。

（2）中職畢業生對市場了解不夠以及自身審美觀不高。根據調查的結果分析，企業對于中職生的招聘更注重有經驗的人才，而非剛畢業的中職生。剛畢業的中職生從學校進入企業，對于市場的了解和崗位要求不太熟悉，企業必須進一步對其進行崗位培訓才能上崗，額外加多企業的負擔。特別是一些企業對產品的更新換代快速，對消費者的需求以及產品的定位必須要很精準，才能為企業盈利。而剛畢業的中職生更多的是停留在課本中的知識，對企業的要求和市場需求認知不夠。

（3）中職畢業生的軟件熟練但缺乏創意思維。對于剛入職的大專生和中職生區別不大，不過大學生的適應能力快。而中職生樂于接受新事物，能吃苦耐勞，對于軟件操作熟練，責任心強，但理解能力相對弱一些，工作表現中有點底氣不足，對于探索精神和創意創新思維缺乏。

基于對相關企業的訪談結果，個人認為在課程教學中，應結合企業對人才的要求，有針對性的培養學生的技能能力以及綜合能力，為學生搭起與企業之間的橋梁，建立學生與企業之間的直接聯系，讓學生更好服務于社會。

2.2中職廣告設計課程項目教學的現狀及問題。

（1）學生現狀分析。經過調查發現，本專業的學生大部分都是來自于周邊城鎮或者農村的生源，基本上是中考失敗者或者是后進生才選擇中職。對于他們選擇中職，普遍都不是自己喜歡或者感興趣的，要不是父母幫忙選擇就是隨便找個專業“寄養”在學校，所以本專業的學生都有一些共同心理問題。

中職學校中會有部分學生厭學，這批孩子他們認為自己沒有升學壓力，讀書就是混個文憑或者能夠找個底層糊口的工作，甚至只是為了在學校里體驗下獨立生活。他們從心理上出現了自我消極的意識，就認為自己不適合讀書，一般這樣的情緒會讓人對任何事情提不起興趣，更找不到自我價值所以普遍表現出厭學的情緒，在學習中遇到困難就主動放棄了。

而且這年齡的學生在生理上正處成長中的叛逆期，這個時候性激素分泌增多，讓他們開始追尋自我意識，更加需要得到肯定與贊賞。同時他們也開始反抗與他們意見不同的家長和老師，會情緒波動、叛逆心強，教學管理難度增大。

（2）項目教學實際運用效果差。中職廣告設計課程教學特點主要是理論與實踐相結合，通過教學過程中所學理論知識在實操過程中進行運用，同時在實踐操作中又加強學生對理論知識的進一步鞏固，以便提高學生自主學習能力。然而在廣告設計課程的教學過程中，普遍的教學現狀是重理論，輕實踐的教學形式。

教師在教學過程中，沒有合理安排好教學設計，過度地對理論知識的講解，忽略了實踐操作的項目，導致學生的主觀能動性差，學生普遍存在學習興趣不高，特別是對學生的綜合能力培養得不到有效提升。即使有些老師在課程設計中會相應融入一些項目內容，但項目內容只是生搬硬套，甚至有些只是課后的練習題，沒能安排和設計好項目的實施過程，學生普遍存在主動參與度不高，教學效果不理想。

（3）教師水平參差不齊。中職學校的教師大部分都是本科畢業，研究生畢業相對較少。而且中職課程的教學要求相對較低，對于部分教師多年重復教授幾門課程，已經有自己的教學方法，滿足于現狀，不注重學習，忽略了對自身的專業能力的提升，缺乏完善自己。而另外一部分教師一畢業就進入教師前線，專業基礎知識扎實，但缺乏授課經驗，無法有效開展項目教學。

（4）課堂教學枯燥。在教學過程中，教師在對理論的講解過程中缺乏生動性和互動性，只是一味地在講臺上講，臺下學生對這種枯燥理論學習提不起興趣，甚至有些學生直接趴在桌上睡覺。整個教學過程中，學生與老師之間互動不夠，只是被動的接受老師的填鴨式教學，完成老師布置的實操練習，無法調動學生的學習積極性。學生與學生之間討論也不積極，團隊意識缺乏。部分學生甚至連這節課的重點和難點都不能完全理解，這節課就結束了。這種教學方法只注重教的過程，疏忽學生主動學的過程，直接影響了教學效果。

（5）缺乏有效的小組學習。在需要分組實操的項目中，教師的初衷是讓前排的學生跟后排的學生兩兩分組，相互討論、協調完成任務，鍛煉學生的團隊協作能力。但由于沒有相應的組織措施引導學生之間進行分組學習，結果是學習較好的學生為一組;學習興趣較差，調皮搗蛋的學生湊在一起;甚至有些學生性格比較內向，主動交流較少，就一個人一組;那些對學習興趣不高甚至厭學的同學，干脆就直接睡覺作業也不完成。調皮搗蛋的學生由于基礎較差，學習主動性不高，就不知道該如何進行，討論的話題都與本項目無關，而且聲音還大聲。學習好的學生被吵鬧的環境干擾，無法靜下心思考，而且不懂得如何進行小組協調，最終的學習效果可想而知。

3優化廣告設計課程項目教學的理性思考

3.1優化理論教學的思考。學校作為企業與學生之間的橋梁，扮演著重要角色，但忽略了學生作為個體與企業之間的直接聯系。項目教學的有效性，主要在于項目任務的選擇與設計是否與理論知識相統一，每個項目在實施過程中是否有延續性，是否能激發學生的學習興趣，順應時代的發展變化及行業的發展需求。

（1）項目任務與理論相統一。職業能力的培養，就是建立學生理論知識與崗位工作的有機結合。理論知識不能代表具有職業能力，能適應工作也不能代表具有職業能力，只有讓學生將理論學習的知識應用于實踐工作中，并在工作中應用知識解決問題，有所創造才能說他掌握了職業能力。

因此，如何有效培養學生的職業能力，就必須拋棄以往“灌輸式”教學的課程模式，以學生為中心，鼓勵和引導學生主動學習，在項目實訓中體驗學習。通過項目任務貫穿課程理論，以及課程教學與崗位實踐有效結合，推進項目教學成為理論學習的一種有效的學習方式。

（2）項目的設計要有延續性。項目的設計應該是“逐步變化關系”，后一個項目應該包含前一個項目的知識點和技術難度，同時還應該拓展新的知識點，而不是重復關系，這樣才有助于學生對知識的鞏固和拓展。

在教學過程中，在對第一個項目實訓的實施后，學生已經掌握了理論知識和專業技能，而對于接下來的第二個項目任務的設計，其所包含的技術難度和知識容量要比第一個項目大一點。第三個項目既是前兩個項目的鞏固升華又是一個新的拓展，既需要在第一、二個項目的基礎上加強難度又需要引導學生對知識點的拓展和培養學生創新能力。

因此，在項目設計中要避免重復項目的訓練，對于項目設計要有新的知識點和技能點。

3.2優化項目教學的思考。

（1）有效管理課堂紀律。在分組教學過程中，課堂紀律的把控相當重要。教師應該將學生合理進行分配成組，可以好差搭配，充分調動主動性較差的學生，讓大家都參與到教學中，鼓勵學生自己尋找問題，通過討論、查資料等方式提升學生的自主學習能力。

在學生的探討過程中，教師應該嚴格管理課堂紀律，對于學生的問題不要急于去幫助解決，而是引導如何解決問題的方法;對于調皮搗蛋的學生，要及時關注他，調動他參與學習的積極性和主動性，適當分配一些簡單的任務讓他完成;對于不主動參與項目的學生要進行鼓勵和引導，讓其與組員進行交流，主動溝通解決難題，避免分組學習成為形式，營造良好的學習氛圍。

（2）建立校企合作工作室。學校與企業成立以學校為據點的工作室，引入企業項目進駐學校，將更有利于開展教學和人才培養。企業跟學校的性質是完全不同的，企業的目標是盈利，而學校是培養人才的非盈利機構，但是兩者之間的合作并不矛盾，而是一種雙贏。

首先，學校的教學活動和學生的技能培養，是根據時代的發展和社會的要求而定，而企業往往是走在行業發展的最前沿，如果一味地按照課本的內容去教學，不僅培養的學生與社會脫節，更不能為企業所服務。

其次，對于企業而言，校企合作相當于學校有針對性的為企業提供大量的人才培養，學生畢業后可以直接上崗，為后期企業的發展提供后備力量，同時項目的推進也為企業帶來了利益。

所以，成立工作室對于項目任務的設計和選擇應該更有延續性和時代性，能夠與企業建立長期的合作方式，確保項目教學能夠長期開展。

（3）開展“雙教學”形式。針對項目任務的實訓要求，不僅有學校老師按照課程的教學目標合理安排課時，同時還邀請企業人員共同教學，形成“雙教學”形式。在整個項目教學過程中，以企業老師的授課內容為主，學校老師作為輔助課堂教學，管理和協調學生的實訓過程中出現的問題給予及時解決。這種學習方式相當于把企業實踐轉移到課堂中學習，避免學生脫離學校教育而失去約束，而且也符合中職教育的實際情況。在學習過程中，企業老師要按照企業的嚴格要求和流程進行規范指導，學生按照企業老師要求完成項目任務。為了控制和提高課堂教學，老師要深入到學生當中，有針對性地對學生進行引導和鼓勵，對于有疑問的學生要鼓勵他們大膽發言和探討，引導學生主動探索問題、分析問題和解決問題，對于重點難點的知識點，因遵循復雜問題簡單化，將長問題短化讓學生更容易接受。

在這過程中，不僅學生親自體會到企業崗位的工作流程，對于老師而言也是自我提升的一種方式，能夠及時了解行業的最新訊息和行業動向，有助于以后在教學中對課程教學的改進。

（4）企業評選及建立“優秀學生”認定制度。學校是企業與學生之間的橋梁，但在項目評價的過程中，卻忽略了學生作為個體與企業之間的聯系。有效地完善建立企業對學生認定評選制度，將有助于進一步激發學生的學習動力。

在學生完成項目任務之后，每個小組做總結講述，企業根據學生總結進行評選出優秀作品和錄用作品，對優秀學生進行頒發證書和獎金，對錄用作品頒發企業錄用證書，學生作品多次優秀或者多次被錄用可以在其畢業時優先選拔進入企業正式工作。有企業的認定和評價依據，學生在畢業升學或者就業方面會得到更好的發展平臺，同時更有利于學生學習目標的建立和專業能力的學習。

4結語

本文通過對相關企業的訪談，了解其公司對人才的基本定位和基本要求，以及國內的中職學校對項目教學的應用情況進行分析，然后結合作者所在中職學校的教學設施和學生情況，提出改善項目教學思路，建立校企合作工作室、企業參與教學、教學評價多元化、建立企業對學生的獎勵制度，把項目教學應用到中職廣告設計課程中。

教學實踐證明，項目教學不僅有利于提高學生的學習積極性，激發學生的創新意識，而且整個課堂教學氛圍輕松活躍。在理論教學中，培養學生學會合作互助、學會溝通和自我闡述，培養學生的團隊互助意識。在實訓教學過程中，以學生為主體，教師為主導，把企業項目融入課堂教學，邀請企業人員參與授課形成“雙教學”模式，通過啟發學生的創新意識，引導學生學會主動學習，敢于去面對問題和解決問題的學習過程，促進學生的全面發展，重點培養學生的專業技能水平，提高學生的綜合素質能力，為學生的終身打下良好基礎。

參考文獻：

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