東營市資源教室發(fā)展研究

曲曉穎

摘要：資源教室是在普通學?；蛱厥饨逃龑W校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術于一體的專用教室。它具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能。資源教室建設，能夠挖掘潛能、補償缺陷，培養(yǎng)適齡入學殘疾兒童的社會適應能力，為進入普通學校學習的特殊學生提供教育機會，大大提高我國義務教育階段和非義務教育階段殘疾學生的入學率，促進教育公平。

關鍵詞：融合教育;資源教室;特殊兒童

中圖分類號：G760文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0142-01

Abstract：resourceclassroomisaspecialclassroomsetupinordinaryschoolsorspecialeducationschools，whichintegratescurriculum，teachingmaterials，professionalbooks，learningaids，teachingaids，rehabilitationequipmentandauxiliarytechnology.Ithasthefunctionsofprovidingconsultation，casemanagement，educationalpsychologicaldiagnosis，individualizededucationplan，teachingsupport，learningguidance，remedialteaching，rehabilitationtrainingandeducationaleffectevaluationforchildrenwithspecialeducationalneeds.Theconstructionofresourceclassroomcantapthepotential，compensateforthedefects，cultivatethesocialadaptabilityofschool-agedisabledchildren，provideeducationalopportunitiesforspecialstudentsenteringordinaryschools，greatlyimprovetheenrollmentrateofdisabledstudentsincompulsoryandnoncompulsoryeducationstages，andpromoteeducationequity.

Keywords：Fusioneducation;Resourceroom;Exceptionalchild

1資源教室的發(fā)展

資源教室最早起源于美國，1913年由美國學者RobertIrwin最早提出。[1]在我國，普通學校資源教室的建設工作開展至今已有幾十年的歷史。資源教室在我國教育實踐中，最早可追溯到20世紀80年代末，最初也被稱作“輔導室”。設立的初衷是為在普通學校就讀的有特殊教育需要的兒童及其任課教師提供教學上的支援和個別化補救教學，以便促進其學業(yè)、行為和情緒的發(fā)展，使其能夠繼續(xù)留在普通班級學習。

進入新世紀以來，在強調隨班就讀支持保障體系建設的大背景下，國家和地方各級部門都進行了一些積極的探索與嘗試，在理論、政策及實踐方面有了一定的積累。特別是近年來，我國資源教室建設取得較大進展，普及水平、保障能力、教育教學質量等有了一定提升。但與發(fā)達國家相比，總體發(fā)展不平衡，支持保障體系不完善。

2東營市資源教室發(fā)展現狀

為更好落實國務院《第二期特殊教育提升計劃》文件精神，滿足各類隨班就讀學生的特殊需要，2018年我市教育局等八部門下發(fā)的《東營市第二期特殊教育提升計劃》中提出：加強區(qū)域特殊教育資源中心建設。市、縣特殊教育學校建立特殊教育資源中心，配備專兼職人員，為服務區(qū)域提供特殊教育指導和支持服務。沒有特殊教育學校的縣區(qū)，依托有條件的普通學校，整合相關資源建立區(qū)域特殊教育資源中心。

但我市現有公辦特殊教育學校只有東營市特殊教育學校和廣饒啟慧學校。也沒有建立起以普通學校隨班就讀為主體、特教學校為骨干、送教上門（遠程輔導）為補充的辦學體系。特教資源中心、資源教室建設數量不足，建設標準不達標，存在一些問題和制約因素，未達到提升計劃要求。主要表現在兩個方面：

一是資源教室建設不夠成熟。雖然目前全市有10所普通學校開設開資源教室，遠遠達不到使用要求?，F有資源教室只是單純?yōu)檫_到資源教室檢查標準，只進行簡單的布置和分區(qū)，而資源設備、教學硬件設備、教育教學資源及康復訓練器械等硬件設施配備均達不到標準。

二是師資力量薄弱。我市具有特殊教育專業(yè)的教師大多都在特殊教育學校任教，普通學校中的資源教師沒有特教基礎，對特殊教育理論、相關政策缺乏深入理解，對特殊教育教學、管理缺少基本了解，對特殊兒童的認知特點、心理發(fā)展認識和了解不多，對特殊教育的教學內容的選擇、教學方法的運用方面均缺乏掌握，不具備開展基本咨詢、特殊兒童分類、評估與IEP制定等專業(yè)能力，無法為特殊兒童提供專業(yè)的教育康復服務。

3今后發(fā)展對策與建議

特殊教育二期提升計劃（2016-2020）中提出：優(yōu)先采用普通學校隨班就讀的方式，就近安排適齡殘疾兒童少年接受義務教育。以區(qū)縣為單位統(tǒng)籌規(guī)劃，重點選擇部分普通學校建立資源教室，配備專門從事殘疾人教育的教師，指定其招收殘疾學生。[2]東營市特殊教育提升計劃中提出，“到2020年，普及十五年特殊教育，殘疾兒童少年義務教育入學率達到96%以上，學前三年入園和接受康復教育訓練率達到90%以上”。

3.1完善硬件設施，優(yōu)化資源配置。按照教育部有關資源教室的標準，加強組織領導與隊伍建設，健全工作保障，支持資源教室建設，實現特殊資源全覆蓋。各縣區(qū)殘疾學生現招收5人以上特殊學生的普通學校，可在校設置資源教室。低于5人的密集學校，選擇一處學校建立資源教室，輻射周邊學校，共建共享。

資源教室在建設過程中，學校要結合自身的實際發(fā)展情況，以先進特殊教育理念為依托，保障資源教室規(guī)范高標準，提高資源教師專業(yè)水平，建立資源教師團隊，發(fā)揮資源教室功能的有效性。特別是配置資源時，要扣緊教育服務功能，以適合學生和教師需要的核心教輔具為主要資源，適當配置簡單實用的小型康復及心理干預所需器材，按需配備，避免設備閑置。

3.2完善資源教室配套功能，打造聯動支持服務體系。資源教室既包括區(qū)域內不同學校特殊學生之間的聯動，也包括校內普通班級與資源教室的聯動。在區(qū)域層面，資源教室應當發(fā)揮資源共享站和聯絡站的功能，配合、協調校內外資源的聯動支持，在有限的條件下盡可能為周邊學校學生提供服務。在校內層面，資源教室應當整合各學科資源，與隨班就讀學生所在普通班級的任課教師形成積極的聯動關系，響應、支持、解決特殊學生的日常學習需求、行為、心理問題等。在家校合作層面，資源教室還要定期開展家長培訓，為有特殊兒童的家庭提供專業(yè)的教育康復理論與技能。尊重特殊兒童家長的意見與需求，使家庭培訓活動開展更有針對性。

殊教育的發(fā)展水平是一個地區(qū)教育水平的反映，社會對特殊教育重視程度的輕重，也能體現出當地社會文明的標志。在我市特殊教育發(fā)展過程中，以資源教室為依據滿足學生的特殊教育需要，便于隨班就讀保證體系的完善，為特殊需要的兒童提供優(yōu)質良好的教育服務。實現融合教育可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙梅菊《美國資源教室對學習障礙兒童教學質量的分析與啟示》《殘疾人研究》20180101

[2]馮雅靜、朱楠《隨班就讀資源教室專業(yè)化發(fā)展的現狀與對策》《中國特殊教育》201802