三次遇見婆婆背書包的故事

趙亞麗

上班路上，幾次看到班上男生小王和婆婆一起上學的場景：他邊吃早飯，邊蹦跳著走路，看到路上的小石子還不忘踢上一腳，而大概六十多歲的婆婆，則背著他沉甸甸的書包，并手拎牛奶跟在身旁……

第一次看到這樣的情景時，我有點驚訝，并隨口說：“都讀六年級了，書包怎么還是婆婆在背，你看看前面一年級的小朋友都自己背呢！”他有點不好意思地看了我一眼，沒有作聲，但也沒有從婆婆那里接過書包自己背的意思。

第二次看到同樣的情景時，我生氣了。因為就在幾天前，就因為他的課桌衛生問題導致我們班直接丟了“最美班級”榮譽和“免檢班級”名號。因此看到他依然故我的表現，我氣不打一處來地批評說：“怎么又是婆婆背書包？不怕難為情？”可氣的是，這孩子只是稍顯尷尬，卻依然沒有行動，而婆婆也沒有想要把書包還給他背的意思。

幾天后，看到情景依舊，我很失望，所以什么也沒說，快速超過他走向學校。而他的反應也只是有點不好意思地偷偷看了我一眼。

說實話，三次看到婆婆幫孩子背書包，但從頭至尾我都未和他單獨聊過自己的看法，自然這背后是否有隱情我不得而知。于是，每次都習慣地從自己的視角不斷地給他貼上了各種標簽：自理能力差;欠缺敬老美德;挑戰教師權威，連班主任的話都不聽了;是阻礙我們成為“最美班級”的大麻煩。于是，眼里只剩他的問題，并深陷這些問題而無法自拔，因此一出口就是指責，埋怨，失望，從而也自動屏蔽了他“上課發言特別積極，思維非常靈活，學習成績很出色;每天堅持體育鍛煉，體育測試多項滿分;心態很好，從來不計較”等種種優勢故事，隨之而來的還有自身的無力感，覺得我這個做班主任的真沒用，連讓一個學生自己背書包的小事都解決不了。

我深感這樣處理問題不但無效，還會讓我們之間的關系變得糟糕，因此必須盡快找到解決問題的辦法。此時正好閱讀了邁克爾·懷特的《敘事療法實踐地圖》，敘事療法中“孩子是孩子，問題是問題，孩子不等于問題”的輔導理念讓我對上述發生的一切突然產生了醍醐灌頂之感，原來我的無力感來自我把問題等同于他這個人，而且也在不妥的處理中逐漸給了他一種負面的自我認同感，從而使得我們彼此深陷問題而無法自拔。而敘事療法中通過外化問題使得人有力量感，還通過改寫、重構等技術使得人脫離負面的自我認同，逐漸重構一個新的、積極的主線故事。于是，我循著敘事療法中改寫對話的足跡，創造了一個嶄新的背書包的故事。

一、捕捉“例外”，改寫故事

敘事療法理論認為：故事是可以被編輯、修正的，故事也是可以被重新詮釋的，我們可以透過新的素材，即“例外”來改寫故事，從而讓孩子成為自己生命故事的作者，并創造自己的生活。那天中午，我“恰巧”抓住了他的一次皺眉，一聲委屈的埋怨，于是，故事開啟了新的序幕。

事情是這樣的：“在昨天傍晚的抽屜整理檢查中，老師發現小王、小琪兩個孩子物品擺放凌亂，今天請他們再次整理并為班級做一件好事。”剛宣布完這個決定，正和同學一起在講臺上登記成績的小王皺了皺眉，不服氣地嘟囔：“怎么又有我？”而這一剎那恰好被我看見，我心里頓覺這下可有文章可做了。于是傍晚當他打掃完衛生后，我對他說：“小王，我想和你聊會天。”他有點疑惑地答應了。

“老師發現中午點到你的名時你有一點小情緒，當時你是怎么想的呢？”

“因為我昨天傍晚是整理過抽屜才回家的。”他略顯委屈地說。

“哦，你覺得你的努力沒被別人看見，心理有委屈，是嗎？”

“嗯，但是后來我看到周圍幾個同學的抽屜整理得特別整齊，干凈，我才明白自己為什么又被點到名字了。”他有點不好意思地笑了一下。

“哦，你覺得自己還可以做得更好，對吧？”

“是的。我可以問問他們是怎么做到的，而且相信自己也能做到。”

“其實剛才我在不經意間看到了你的抽屜，確實挺干凈，里面只放了一本字典和一只杯子，你是怎么做到的呢？”

“我把所有的書和本子都塞進書包里了，這樣，抽屜就不會亂了。”

“嗯嗯，聽起來這個做法不錯！能說說這樣做后你有什么感受嗎？”

“看著不再凌亂的抽屜，心里很舒服，而且發現自己其實也是能整理好東西的。”

教育生活中，一個皺眉、一聲抱怨其實是很容易被忽視的，然而這對新故事的誕生卻極具意義。也正因為對此感到好奇，隨著對話的繼續，我不但改變我對他的主觀判斷，也讓他不斷發現了自己的力量。這樣，優勢故事逐漸顯山露水，新的故事改寫也由此而生。

二、給予尊重，延展“藍圖”

對話依然在繼續著：

“確實會，而且還做得不錯呢！不過六年級已經有很多書了，你每天把這么多的書都放進書包，背著會不會太重了？”

他突然有點不好意思起來，連忙說：“老師，這幾天我和婆婆商量過了，以后我背一段她背一段，婆婆答應了。”

“哇，真是一個不錯的辦法。我很好奇，婆婆每天不讓你背書包的背后有什么故事嗎？”

“她就是怕書包太重了，我背著的話會壓得我長不高的。因為我從幼兒園到六年級，每次都是坐第一排。”他害羞地笑了笑。

“原來這樣！這確實是很多大人都會有的想法和做法，那你有沒有辦法給這個書包減減負，讓大人們也可以放心讓你背呢？”

“應該有！我可以嘗試把不用的書放進抽屜，但前提是要把它們先整理好！”

“嗯，這個想法可行！老師今天其實也特別想對你說聲對不起，前幾天因為沒有了解事情的真相，在看到你不背書包時對你說了一些不該說的話，真的對不起！”我真誠地對他說。

“老師，沒有關系的！我其實看到別人都做得這么好，而我自己卻常這樣，也開始對自己的行為感到不好意思，特別想改變。我想只要我一小步一小步改，一定會做到的。”

“相信你！加油，小王！”此時的我們，都不由自主地相視而笑。雖然，當天的天空一直陰沉著臉，然而，我們彼此都仿佛心駐太陽，從此一個新的約定悄悄形成，一段嶄新的關系向陽而生。

敘事理論認為，故事大致由兩個藍圖即“行為藍圖”和“意識藍圖”組成。行為藍圖是故事的“材料”，由組成情節和主題的一系列事件構成。“意識藍圖”是由“行為相關人等的所知、所思、所感，或者所未知、所未思、所未感組成的。當我帶著尊重的好奇去探問婆婆背書包背后隱藏著的“藍圖”時，我忽然發現，原來在他行為的背后有著些許對現實的無奈——婆婆怕背書包影響他長高，有著他對未來的憧憬和行動——和婆婆協商背書包的問題，并得到解決。更欣喜的是我和他的對話變得那么輕松、愉快，我和他的關系也因此變得溫暖而舒心。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （下轉第頁）（上接第頁）

三、改寫對話，重塑主線

改寫對話還在我和他之間不斷發生，隨著對話的不斷進行，小王的優勢故事不斷得到肯定。于是，一個個新的故事不斷誕生，串起了新的積極的主線故事：

鏡頭一：那天快放學時，我聽到小王說：“我要整理一下課桌再回去。”

鏡頭二：當有一天落日的余暉恰巧照射到他的抽屜里，我看見里面是那么的亮堂，于是用相機拍下了這美妙的瞬間并給他看。他說看著好開心，感覺很溫暖。

鏡頭三：那一天，當再次在早上遇見祖孫倆上學，我發現情景已經切換：他的書包不再那么“龐大”，而且已成為他背上的一道亮麗風景線。

鏡頭四：有一天，他媽媽說，小王這段時間把自己的小房間整理得井井有條了，真的長大了。

……

而我，則在這件事中深刻見證了敘事改寫的魅力，它讓我懂得在陪伴孩子成長的路上，要少一點被“問題”牽絆，多一點例外故事的“看見”，用一顆款待的心，讓孩子逐漸遇見美好的自己，也讓自己遇見更懂孩子的另一個“我”。

（作者單位：諸暨市實驗小學教育集團慶同小學? 浙江諸暨? ?311800）

責任編輯? ?余志權