以任務為導向，提升“深度閱讀力”

張潔

【摘要】“深度閱讀力”在很大程度上體現的是一個人的學習能力，對學生的發展非常重要。筆者進行了以任務為導向提升“深度閱讀力”的語文教學實踐：課前引導學習，給予方法指導;課中探究學習，提供主要支撐;課后延伸學習，擴大學習空間，切實提升學生的“深度閱讀力”。

【關鍵詞】學習任務 閱讀教學 深度閱讀力

隨著新課標的深入推進，部編版教材應運而生，這對學生的閱讀能力提出了更高的要求。目前的語文閱讀教學中，在課前預習和課堂指導兩方面仍然存在一些不足，學生的課前預習習慣普遍沒有養成，預習方法也相對單一，這樣勢必影響了課堂教學的效率和質量。不少教師往往過分注重知識的傳授，將重點、難點、疑點強加給學生，卻忽略了鮮活課堂的生成和閱讀能力的培養。

鑒于上述情況，筆者嘗試把“任務單”引入語文閱讀教學課堂，即依據新課標、教科書和學情，在充分備課、深入挖掘教材的基礎上，從學生角度出發，設計并提供給學生進行自主、合作學習的“支架”性材料，以提高學生的深度閱讀能力。結合自己的教學實際，筆者將任務單按時段分為課前、課中、課后三種。

一、課前引導學習，給予方法指導

預習的有效度直接影響課堂教學的效果，因此，用課前任務單引導學生預習，是“授之以漁”的有效方式。

以部編版小學《語文》四年級（下冊）《母雞》一課的課前任務單為例。筆者根據教學目標設計了以下預習任務：1.大聲朗讀課文，有不理解的地方在書上做好標記，讀完后選出下列詞語的正確讀音：窺伺（sì? shì）、敏（mǐng? mǐn）捷、供（gòng? gōng）養、堂倌（guān? guǎn）;2.再次朗讀課文，做到正確、流利，并結合語境理解“厲聲叫囂”“凈角”“從容不迫”“供養不周”的含義;3.瀏覽課文并完成練習：找一找表現鵝高傲的詞語并分類抄下來，體會作者是如何把“高傲”寫清楚的。學生在進行課前預習時主要靠“讀”完成相關任務，因此，筆者一共設計了三個閱讀任務，但每次的要求都不一樣。從讀準字音、讀通課文，到把課文讀流利、理解關鍵詞語，再到培養學生深度閱讀能力，三個任務呈螺旋式上升的態勢。不僅如此，每個小任務要求明晰，具有可操作性，這對于中年級學生的閱讀能力培養至關重要，有利于學生良好預習習慣的養成。

二、課中探究學習，提供主要支撐

工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。閱讀教學中，學生不僅要學習語言文字，還要掌握學習語文的方法。培養“深度閱讀力”，需要學生仔細推敲、反復琢磨課文中的一些關鍵詞句，品味它們的妙處，說出自己的獨特感受。這就需要教師設計切合課文和學生實際情況的任務單，為學生提供學習的支撐。例如，部編版小學《語文》三年級（下冊）《趙州橋》一課中，通過介紹趙州橋的建造年代和創新設計，說明了趙州橋的堅固;通過具體描寫橋面兩側欄板上雕刻著的龍，說明了趙州橋的美觀。在學習時，筆者通過任務單設計出下面的表格，引導學生品讀優美的詞句，體會趙州橋的堅固和美觀，感受我國勞動人民的智慧和才干。

再比如，部編版小學《語文》三年級（上冊）第八單元編排的四篇課文《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》中的主人公都“心中有他人”，充滿了善意：關愛、呵護兒童的列寧是那么善解人意;用掌聲鼓勵英子的同學們想英子所想;舍生忘死的白求恩把手術臺當作陣地，心中只有傷員;司馬光小小年紀，遇到同伴落水，機智救人。課文中的一些描寫動作的句子、語文園地里的與“目”有關的字詞和口語交際中的“請教”主題也都很好地體現了這一點。據此，筆者設計了這樣的任務單：1.“品句悟情”：品句子，找句子，感受課文中主人公的善良;2.“眉目含情”：單元后“語文園地”里選取的小故事中融入了許多和“目”字有關的字詞，帶著問題默讀，并將故事中的發現寫在任務單上;3.“言語傳情”：要學會有禮貌地向別人請教。本單元的習作要求則是“學寫一件簡單的事”，筆者在此基礎上將習作任務設置為向本單元課文里的人物請教，并進一步感受這些人物身上的美好品質。這樣的任務單，也體現了以學生為中心的教學理念。

三、課后延伸學習，拓展學習空間

葉圣陶先生說過，教材只是個例子。也就是說，教師要學會創造性地使用教材，而不是死板地教教材。新課標更積極鼓勵教師“二度開發”教材。鑒于此，筆者在教學實踐中，在充分了解學情的基礎上，通過增加文字、圖表、視頻資料等，建設任務清單，嘗試對部分教材向外作“輻射式”拓展，擴大學生的閱讀面和有效學習空間，取得了較好的效果。

例如，筆者在教學部編版小學《語文》三年級（上冊）《海濱小城》一課時，對課外延伸環節作了以下處理：1.分享了兩個描寫祖國大好河山的，以關鍵句統領全段內容的片段，讓學生分析寫作手法和效果;2.課下搜集有關煙臺的海的資料，并與課文中的海濱小城對比，在拓寬視野的同時，豐富學生的知識積累，提高語文素養。完成任務單后，筆者還組織學生們小組內交流、全班展示。“學生需要用學科知識做事，又愿意用學科知識做事，這就是真實的學習情境。”通過這種拓展，學習變成了連續的探究活動。

在閱讀教學中運用任務單，可以較好地契合新課標的理念。有了任務單，學生就可以以更加積極、主動的姿態參與到課堂學習中來，使“學生是學習的主人”不再是口號。這種教學形式讓學生對學習產生了濃厚的興趣，使整個課堂真正成為學生自主發展的舞臺，從而有利于深度閱讀能力的培養。

（作者單位：江蘇省灌云縣灌云實驗小學）