指向“觀察與表達”的習作教學思考與實踐

張文揚

【摘要】尊重部編版教材習作內容編排特點，根據《我有一個想法》的習作要求，我們依次運用有效的教學策略：體驗先行，拓寬選材思路;例文引路，明晰寫作方法;即時練評，表達真情實感等，強調習作的應用意識，引導學生把視角轉向更廣闊的生活空間，用準確的語言清晰地表達真實的想法，提升學生準確認知、留心生活、學會觀察、自主表達的習作能力。

【關鍵詞】習作教學 習作觀察 習作表達

部編版小學語文教材的習作內容編排極有特點，習作能力的訓練是有序安排的。如三年級（上冊）第五單元習作《我們眼中的繽紛世界》，明確指出觀察的重要性，教會學生觀察的方法;第六單元習作《這兒真美》，要求學生先仔細觀察，再試著運用學到的“圍繞一個意思寫”這個方法介紹身邊的美景;第七單元習作《我有一個想法》，則強調在前兩次習作夯實“觀察能力”的基礎上，要求學生“留心生活，把自己的想法寫下來”，旨在引導學生把視角轉向更廣闊的生活空間，進一步強調習作的應用意識，力圖使仔細觀察與真情表達相結合。

如何運用可行、有效的教學策略，引導學生準確認知、留心生活、學會觀察、培養自主表達的習作能力？下面，筆者淺談自己的教學思考與實踐。

教師要有瞻前顧后的教學意識，重視三次習作的彼此關聯，一步一個腳印，漸進培養學生仔細觀察、圍繞一個意思清楚表達的能力，留心觀察生活中需要提出改進的現象或問題，并提出改進建議和解決方法。

一、體驗先行，拓寬選材思路

本次習作《我有一個想法》連接著本單元的口語交際，是在訓練學生學會對社會現象形成看法和表達，觀察的內容直指生活中需要改進的問題，側重點是寫清楚現象和想法，強調表達的條理性。那么，如何化難為易地指導學生寫出自己的真實想法？葉圣陶先生多次提出要求：文章必須從真實生活里產生出來。教師有必要做好寫作前的觀察指導，拓寬學生的選材思路，助力學生有備而寫。

有興趣，觀察才會有動力;有內容，觀察才會有目標。筆者設計了《觀察記錄單》（見表1），承接著口語交際內容，讓學生在口頭交流之后，明確此次觀察的內容。

筆者在編制《觀察記錄單》時，注意引導學生在各自熟悉的生活場景中調動已有的生活經驗，展開有針對性的細致觀察，倡導多元化的自主分享。無論哪種方式，都要有細致觀察后的真情實感。學生在體驗后帶著思考進入課堂，減少了“無話可寫”現象的發生。

二、例文引路，明晰寫作方法

教材中的兩則例文，示范了我們可以針對哪些現象提出想法及如何提出想法。我們發揮習作例文示范功能，注意興趣激發，從厘清寫作順序、辨析舉例作用、感悟委婉表達等三個方面，讓習作知識“軟著陸”，讓學生“有法可習”。

1.鏈接生活發現，導入習作教學

教學伊始，教師由學生提交的各種發現導入話題，用生動的畫面直擊各種社會現象，喚醒學生已有的生活體驗，點燃學生的思維火花。隨即聚焦到“手機低頭族”漫畫圖（詳見圖1），請提交“手機現象”的學生談一談為什么會有這種想法，再激發學生把想法寫下來的愿望：“同學們用不同的例子、從不同的角度暢談了玩手機的害處，表達了自己的想法。我們還可以寫下來，讓更多的人去關注這個現象，贊成你的想法。”從而進入到習作例文的學習。

2.學習習作例文，掌握習作知識

（1）厘清寫作順序。先出示第一篇例文，在自由朗讀、明白作者想法的基礎上，分析每句話的主要內容（見表2）。

（2）辨析舉例作用。習作學習的目的不只是為了寫好文章，更是為了訓練思維。明白了這個道理，習作教學就有“根”了。思維是被問題激活的。通過之前的學習，學生已練習了“圍繞一個意思說具體或寫具體”的表達，此時教師可以遵循兒童熱愛探究的心理，有目的地給學生創設探究問題的情境，鼓勵學生大膽思考，使學生的思維處于活躍狀態。

①（隱去表2中的兩個事例）表達自己的想法時是不是可以簡潔些？

②（依次隱去表2中的一個事例）只用一個舉例說明好？還是例子越多越好？

③如果讓你來寫，你會選擇什么樣的事例？

連續追問、層層深入，促使學生在不斷地思考辨析中深深體會到舉例的作用，以及選擇親身經歷的、不同角度的事例更具說服力，有效促進了學生思維的發展。

（3）感悟委婉表達。習作例文在給他人提建議或者表達自己想法的時候，都運用了委婉商量的語氣。教師向學生傳授這種表達技巧時，切忌用強迫灌輸的方式，要遵循兒童的天性。教學中大膽放手，通過對比（詳見表3，“過于”“能不能”等兩個詞語用紅色加粗），引導學生感悟到委婉的語言是一種含蓄的表達，這樣的表達既能充分表達自己的觀點，又不會傷害他人的自尊心。

一目了然的句式對比讓學生明確：第一句用了“過于”一詞，足以說明不是不可以玩手機，只是不能過度，甚至沉迷;第二句用了“能不能”和問句，立刻轉變為商量的口吻。也就是說，在給他人提建議或者表達自己想法的時候，說話要留有余地，切不可過于絕對。

三、即時練評，表達真情實感

我們在習作教學過程中注重營造一種氛圍，這樣既能激發學生表達言說的興趣，又能激發學生運用習作知識遷移仿寫的欲望，并主動嘗試運用準確的語言清晰地表達真實的想法與建議，體會使用文字與人交流的實用價值。

1.指導即時習作

經過對兩篇習作例文的學習，學生已然對寫出自己心中的想法有了清晰的思路。接下來，我們采用四人小組交流的方式，促使學生樂于分享所思所想，善于傾聽和取長補短。提筆操練時，提醒學生盡力做到文通句順，例證充分，寫清楚自己的想法。至于習作內容，則尊重學生的個人選擇，可以來自同學們課堂練說時的討論，也可以堅持自己調查發現的話題。對于寫作能力不同的學生，例文可以成為仿寫的參照，可以是借鑒的對象，也可以在例文啟發下進行自主創作。

2.引導即時評價

即時發揮互動交流、集中點撥的評價作用，有助于幫扶糾偏，提升質量。

（1）展示習作，師生共評。選擇具有代表性的兩三篇學生習作，用手機拍攝并及時上傳到大屏幕，鼓勵其他學生適時發現優點、提出改進建議，促進學生觀點和教師點評的不斷碰撞，讓學有所惑的學生有例可循。

（2）朗讀習作，生生互評。以四人小組為單位，互讀習作初稿，重點征求小組成員是否明白了自己的想法，提出合理的意見或建議。生生間的交流互評，既可讓學生感到自己的“作品”有讀者，又可促進學生學會吸納意見、及時糾錯。

3.倡導即時分享

繼續發揮“作品”的分享功能，鼓勵學生把作文讀給家人或朋友聽。如果學生所表達的想法或建議得到了更多人的認同，產生共鳴，會使學生獲得成就感和快樂感。

綜上所述，教師可以通過把握部編版教材的習作要求，采用可行而有效的教學策略，進而努力地在有序學習習作知識與漸進培養語用能力的過程中，增強學生的習作應用意識，切實提升學生的習作水平。

（本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“提升習作關鍵能力的教學改進策略研究”的研究成果，編號為D/2018/02/284。）

（作者單位：江蘇省揚州市朱自清小學）